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以学生创新思维激发为导向的计算机基础课程教学 　　摘要：在本文中主要针对当前大学教育中的计算机基础教学内容改革所采用的新内容和新方法等进行探讨与分析，针对具体教学过程中所经常采用的分层次研究型和专业差异型等两种教学模型在内容上的不同，从项目教学方法改进的角度进行分析。对最常用的两种应用模型与教学方法在计算机基础课程教学过程中的具体实施流程进行阐述，通过具体的应用实施说明了这两种教学模型可以在大学计算机基础教学中得到广泛应用，并能够有效提高在校生的整体计算机思维能力。 　　关键词：项目教学法；计算机思维；基础课程 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0162-02 　　一、引言 　　计算机在我们现代生活中发挥着越来越大的作用，逐渐成为人们日常生活的一部分。所以，各类院校中的计算机基础课程授课就面临着需要不断适应社会发展的具体压力。经过多年的发展，学校教育中的计算机基础课程教学更应该注重对三种能力的培养，分别是使用和操作计算机的基本能力、理解和掌握计算机的熟练能力、训练有素的计算机思维能力。从这三种能力中可以发现，各类院校在日常教学中更应该对计算机基础课程的教学进行不断创新，使得教学方法、方式能够与社会需求相适应。 　　二、计算机基础课程教学现状 　　近几年来，随着社会需求的不断变化，各个高等院校的非计算机专业对计算机基础课程的教学内容和手段进行了必要的调整，但是，总体而言还存在如下一些问题： 　　（一）现有的计算机基础课程的教学流程不太合理 　　由于现在各个院校的计算机基础性课程主要是针对大一新生而设的，且在大一上学期还是以计算机文化为主，且考虑到很多中学都开设IT教学，所以很多大一新生对计算机知识的了解也普遍较多，也从根本上结束了我国高等计算机教育需要从零开始的历史。 　　（二）普遍存在教学内容与专业联系较少的情况，由于不同的专业对计算机的掌握程度不同，所以就需要根据专业的情况来设计计算机的授课内容 　　对于文科性质的专业，学生应该重点侧重对计算机的操作和使用，而对于理科专业的学生，则更应该能够熟练地使用计算机，且应该学习过程中具备必要的计算机软件编程和创新的能力。 　　三、教学内容的改进与优化 　　（一）分层教学模型 　　要成功地完成实现分层教学，其关键是实施高校的分级授课。所以，笔者所在院校也采用了分级授课的方式，具体如表1中所示。 　　（二）差异型教学模型 　　现在很多高等院校的计算机基础教学中，课程体系的分类主要采用2+X的课程体系与方式，也就是采用两门必修课程与若干门选修课的方式。其中，两门必修的课程为《大学计算机基础》以及《计算机软件》，且在具体的实施过程中，计算机软件的课时设置可以根据文科和理科的差异而不同。同时，计算机软件课程的教学中，可以选择诸如VB语言、VC语言以及VF语言等。对于选修课程，则允许学生根据自己的需要和能力，从《计算机思维》、《JAVA》和《ASP.NET》中任选。 　　四、计算机基础课程教学方法的改进 　　现在各个高校的计算机基础课程中能够所安排的教学内容和信息量普遍都比较大，且在教学知识的讲授过程中还主要依靠传统的教学方法，也就是教师讲授什么，学生则被动地接收什么。所以，在整个的教学活动中，教师处于核心位置，学生只是对教师所提供的知识进行被动接收，使得学生在学习过程中的学习兴趣和动机受到不小的限制，难以有效发挥学生的主动性和创造性，而学生在完成知识点的学习后也难以对知识进行扩展，容易产生枯燥情绪，进而影响整个教学过程的实现。所以，根据实际的教学状态，应该将在教学中融入项目教学法，并适当的进行改进： 　　（一）项目驱动阶段 　　在该阶段中，授课教师首先应该将参与学习的学生进行分组，不过分组主要采用自由组合的方式，然后教师就可以根据教学目标与内容，在结合学生特点的基础上，为小组提供有趣味性、实用性和难度适合的具体项目，在这些项目中可以将所要学习的知识点都巧妙的隐含进去。项目提出之后，教师不应该将解决问题的方法直接告诉学生，而是应该针对特定的任务进行分析。 　　（二）项目的完成阶段 　　在该阶段中，学生需要对各种知识进行主动学习，这样可以有效锻炼学生的自主学习和解决各种问题的能力。学生通过对相关知识的学习来完成教师所制定的任务。在此过程中，教师的主要任务就是为学生提供相关知识点的梳理和指导，启发学生，进而引导学生的思维方式和方向；同时，还可以根据学生对相关知识的掌握程度，适当布置一些具有探索性的任务，从而引导学生将所学的知识应用到解决实际的问题中。 　　（三）项目的评价阶段 　　在学生完成相关的任务后，教师应该针对任务结果进行针对性的归纳和评价，还可以在学生之间展开互评，最后再通过教师