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利用自制教具解决高中生物微观知识的教学尝试 　　高中阶段的生物课程多是探究细胞水平及分子水平的知识，借助一些能反映生命本质的教具有利于开展高中生物教学。自制教具是教师和学生利用简便易行的方法，就地取材，自己动手制作的模型。自制教具能体现执教者的教学意图，显示学习者对所学内容的理解，在教学中更能帮助解决重点和难点。麦克斯韦也曾说过：“实验的教育价值与仪器的复杂性成反比，学生自制的仪器，虽然经常出毛病，但它却会比用仔细调节好的仪器能学到更多的东西。” 　　教具隶属于“模型”范畴，所谓“模型”，就是模拟所要研究事物原型的结构形态或运动形态，是事物原型的某个表征和体现，同时又是事物原型的抽象和概括。模型一般可分为物理模型和数学模型两大类。物理模型就是根据相似原理，把真实事物按比例大小放大或缩小制成的模型，可以模拟客观事物的某些功能和性质。物理模型又可分为物质模型和思想模型。生物学中物质模型有实物模型和模拟模型，如生物体结构的模式标本；而细胞结构模式图、减数分裂图解等则属于模拟模型。思想模型是事物在人们思想中的理想化反映，是物质模型在思维中的延伸。根据构建模型的思想方法的不同，又可以分为两类：一类是以形象化方法（或称为意象思维方法）构建的具象模型，它是人们在思维中通过对生物原型的简化和纯化而构思出来的，具象模型具有一定的形态结构特征。如，分子双螺旋结构、生物膜流动镶嵌模型等。它能