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在实践碰撞中孕育思维火花 　　最近，我有幸听了几节低年级的数学课，发现教师在课堂教学中为了完成预设的教学任务，在一些重要的知识点的处理上显得有些仓促，没有留给孩子足够的时间进行思考，都是一手包办，这样就剥夺了孩子独立思考的权益，容易造成课堂教与学的过程形式化，学生在有意无意中被填压了某种知识，不能真正解决数学问题。如此，学生的积极性就被悄悄抹去了，课堂就无兴趣可言了，当然，教学质量也得不到保证。 　　一、在动手操作中思考，形成思维 　　《数学课程标准》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”动手操作的目的是促使学生“真正地理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思维和方法，获得广泛的数学活动经验”，通过实践动手操作，究其原因，有了这样的体验，学生对所学的知识就有了深刻印象，就容易掌握了。 　　思维往往从动手操作开始。尤其是低年级的学生，由于年龄小，生活阅历少，他们的思维还处在具体形象思维阶段，因此操作活动能够帮助学生理解和掌握数学知识，帮助学生进行数学思考。但在活动中要注意把握时机，把操作活动与学生的思维、语言表达有机地结合起来，注重操作活动的实效。很多教师简单地把动手操作中的“动”理解为动一动、摆一摆、做一做，而忽视了学生操作过程中内在的“思维操作”活动，活动赋予形式，缺乏真正的实践过程，就不能从实践中获取知识，形成理论。如果我们只是停留在实际操作的层面，而未