2019-2020年五年级数学下册 用数对确定位置练习教案 苏教版.docVIP

2019-2020年五年级数学下册 用数对确定位置练习教案 苏教版 教学内容 P19～21练习三（5－8）。 教学目标 1．通过练习，进一步提高用数对确定位置的能力。 2．通过练习，进一步提高同学们的抽象思维能力，发展同学们的空间观念，体验数学与生活的联系。 教学过程 一、基本练习 出示下面方格图 （1）用数对表示图中三角形三个顶点A、B、C的位置。 （2）画出把三角形绕B点顺时针旋转90°的图形；把三角形绕B点逆时针旋转90°的图形。 二、综合练习 1．完成练习三第5题。 （1）理解题意，明白这里的“行”“列”表达的意思。 （2）师提问：根据（x，5）这个数对，说说 x表示的可能是列数还是行数？（列数） 根据这个数对能确定什么？它表示的可能是哪个班（第5行的六年级五个班） （3）在小组中说一说第（3）小题。 师追问：这里的 x，y 可能分别表示那些数？为什么？ 2．指导完成练习三第6题。 （1）理解题意，明确鲜花和绿色植物都应放在方格线的交点上。 （2）学生在小组中设计交流。 （3）展示学生作业，汇报交流结果。 师问：你能用数对描述一下自己设计的摆放位置吗？ 你觉得自己设计的如何？优点是什么？ 同学们互相评价：设计是否合理？是否美观？ 3．指导完成练习三第7题。 （1）学生独立完成第（1）（2）小题。 师问：平移前后顶点位置的数对什么变化了，什么没变化？（第一个数变了，第二个数没变） 第一个数怎么变化的？ （2）学生独立在书上方格中完成第（3）小题的旋转。 师指点有困难学生的画图，必要时示范画图。 （3）在小组中完成第（4）小题。 4．指导完成练习三第8题。 （1）指导理解图意，可请会下国际象棋的学生介绍棋盘。 （2）师问：棋盘上的列和行分别用什么表示？ 用 g2 表示白王，和数对的表示方法相同吗？ （3）学生完成第（2）小题的填空。 说一说：自己是怎样确定这些棋子的位置的？ （4）在小组中互相说一说黑车从C6-C2，是怎样前进的？（从第3列第6行走到了第3列第2行） 三、阅读自学“你知道吗？” 教师可适时用计算机演示。 四、课堂总结 师：用数对确定位置在生活中有着广泛的应用，同学们说说在哪些领域会用到这个知识呢？ 我们学好这个知识对于大家以后指导自己生活，工作都有重要的作用。 附送： 2019-2020年五年级数学下册 用数对确定位置（1）教案 苏教版 教学目标 1．结合生活情境，体验确定位置的重要性。 2．在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 教学重点 在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 教学难点 结合生活情境，体验确定位置的重要性。 教学过程 一、情境引入，激发需要 1. 能说出我们班中队长坐在哪里吗？ 让学生用不同的表述方法说出中队长所在的位置。 2. 出示书中例1主题图，找小军的位置。 出示对话框： 小兔：小军坐在第4组第3个 小猴：小军坐在第3排第4个。 小猫：小军坐在哪里？ 提问：你认为谁是小军呢？上来指给大家看。有不同的意见吗？ 指出：根据小军坐在第4组第3个，或根据小军坐在第3排的第4个，无法准确确定小军的位置，看来这样确定一个人的位置不是太准确。 3．引入。 点出小军的位置：看，小军坐在这里。这里的第4组是从哪儿数起的？这里的第3个是从哪儿数起的？这句话怎么改，就能很快确定他就是小军了？ 生：小军坐在从左边数的第4组，从前面数的第3个。 师：这样叙说小军的位置，你感觉怎么样？ 生：拗口，罗嗦，麻烦，不简洁。 揭示课题：这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。 [先让学生说出中队长的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。然后让学生根据“小军坐在第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够准确。进而让学生将叙述的语句改准确，使学生认识到如果叙述准确了，又显得太罗嗦。有没有一种既准确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法内在需要，有效地激发了学生学习新知识的积极性。] 二、认识行列，理解数对 1．对照座位示意图认识列与行。 提问：生活中，一般将竖排叫做列，小军坐在第几列？你习惯从哪边数起的？ 指出：确定第几列一般从左往右数。 提问：竖排叫“列”，那横排叫——行，小军坐在第几行？你习惯从哪边数起？ 指出：确定第几行一般从前往后数。 提问：连起来说，小军坐在第几列，第几行？ 指出：小军坐在第4列，第3行，在数学上可以用一个非常简洁的数学符号来表示：（4，3），这样用一对数来确定小军的位置，就是数对表示法。