论《中国革命史》教学中“启发式”教学法的应用.docVIP

论《中国革命史》教学中“启发式”教学法的应用 　　护国革命史》的内容极其丰富。通过这门课的学习，帮助学生了解近现代中国社会发展的规律，增强坚持中国共产党的领导和走社会主义道路的信念;了解中国共产党人实现马克思主义与中国实际相结合取得的第一次历史性飞跃及其理论成果，正确认识和评价毛泽东和毛泽东思想的历史地位，增强建设有中国特色社会主义的自觉性;树立爱国主义、集体主义、社会主义思想，树立科学的世界观、人生观，价值观。要在有限的教学时问内完成教学大纲规定的教学任务，采用科学的教学方法，对于达到革命史教学目的，有着重要的意义。 　　在革命史教学中，常常要使用到多种教学方法，然而每种教学方法的设计，都有它的科学依据。每一种教学方法的运用，也都有它一定的范围与场合，在诸多教学方法中，启发式是中国革命史教学中最常用的基本教学方法。启发式教学方法的基本要求是，在教学过程中，注意启发学生的积极思维，引导学生自觉主动地获取历史知识，培养学生的独立思考和独立解决问题的能力，引导学生自己动脑、动口、动手，把学”与嗯”结合起来，使他们善于发现问题、提出问题和解决问题，成为学习的主人。启发式的教学方法在中国革命史教学中的应用，就是要求教师在课堂讲授、指导自学以及复习等各种教学形式、教学环节中循循善诱，注意使用各种方式和方法调动学生的积极思维活动，使他们积极主动、生动活泼地学习。 　　一、启发式教学法对教师的要求 　　1教师的备课应从启发式教学要求出发。讲授过程是教师内在思维过程的外在表现，因此教师的备课不仅要注意教学内容的丰富、充实、新颖、系统，同时还要注意讲授内容的内在逻辑联系，掌握逻辑链条的中心环节。这样，才能使学生的思维活动和教师的思维活动同步。教师备课时不仅要备书”，更重要的是还要备头”，各人”即要掌握学生的思想情况，了解学生的认识能力。屹透了学生和教材，教师才心中有数，才能因材施教，有的放矢。 　　2教师要熟悉学生的思想状况，了解各个单元以至每节课的教学内容中学生所迫切关心和最需要解决的问题，从而引出教夕与学夕的共鸣” 　　3讲授的内容要少而精，保证启发式教学方法的实行。抓住重点、难点，既是教师讲授的基本功，又是实行启发式教学方法的需要。实行启发式教学方法本身需要在重点、难点和解决问题的思维上卜功夫，而不能在讲授内容上平分秋色;同时，也给学生进行独立思考的时问，有时还要留给学生一定时问由学生提问或发言。 　　4要注意运用多种形式和方法，如使用设问、推理、逆向、比喻、联想等手段以及各种视听教具，以收到启发诱导的效果。 　　二、运用启发式教学方法应注意的几个环节 　　1要善于提出问题，让学生带着问题去学。如何提出问题，是实施启发式教学的重要一环，提得太简单，学生用肯定或否定的语言能答上来的，就不能起到启发思维的作用。提得太繁琐，不仅不能发人深省，反而堵塞思路。也不能为问答而问答，搞形式主义。一般而言，要使提出的问题带有启发性，必须注意:问题应是革命历史发展中实际存在的，不是设想，问题应是学生脑子中实际存在的实际疑问，不是设问。如在讲遵义会议时可提出这样一个问题:当时遵义会议为什么一定要在戎马住惚的长征路上召开?能不能提前或推迟召开?回答这个问题，涉及到党成立以来一直没有形成一个坚强的领导核心、大革命失败后党内正确路线同性 ;倾教条主义的分歧以及第五次反倒剿夕失败的历史背景知识。这是学生很希望知道而教材中又没有提到的问题。学生带着这个问题，会有兴趣地听讲。由于当时党中央一直没有一个坚强的领导核心，不具备提前召开这样一次会议的条件;推迟召开，党和红军在那种J清况卜将会遭遇到难以预测的危险。只有在当时的历史条件卜召开遵义会议，才是历史发展的客观要求，才符合客观规律。这是教师自问自答，自问自答也有启发性。当然教师提出的问题，不一定非要学生回答不可。同时应注意让学生回答的问题，教师必须先在讲授中给学生以必要的史实，然后再让他们来分析、综合。 　　2要善于运用历史唯物主义的观点和方法来分析历史问题。历史现象非常复杂，只有用历史唯物主义的观点和方法分析历史问题，才能透过现象，看清本质，抓住历史发展的基本线索。学生一旦掌握了这种方法，对史料有了驾驭能力，就可以举一反三，解决一连串的问题。怎样启发学生掌握科学的观点和方法昵?首先教师在讲授时应作出示范。革命史中有许多同类的事件，最好能选出其中具有代表性的，由教师作出深入的分析，使学生以后遇到同类问题时，就可以独立分析了。如革命史上有三次大规模的思想解放运动:吸四运动”、y大”对毛泽东思想的统一认识、关于真理标准的讨论。而每一次思想解放运动之前，都伴随着一次大规模的、系统的学习过程，吸四运动夕之前有新文化运动，叱大夕之前有延安