浅谈学生质疑能力的培养.docVIP

浅谈学生质疑能力的培养 　　一、创设最佳情景，激发质疑 　　首先，要给学生营造良好的学习氛围，这是质疑的前提条件。学生在轻松和谐的环境下学习，更能开阔思路，激发灵感，产生敏锐的思维和流畅的表达。其次，在初步引导提问阶段，为了激发质疑兴趣，教师备课时应多考虑学生可能产生的疑问，设计好导语，但课堂只可做到箭在弦上而不发，把这个最佳的时机让给学生。教师可激发学生比比看谁提的问题最多。质疑的风气一旦形成，各种疑问就会接踵而至，就会踏出成功的第一步。 　　二、多方位、多层次引导质疑 　　1. 在预习时质疑。学生的学习不要局限于课堂，局限于老师的引导，应鼓励学生在课文开头的预习提示和课后问题的帮助下，做好充分预习。预习时，要求学生给课文加标注。如，这句写了什么？说明了什么？采用什么修辞手法等等，或者在旁边打个问号，以便在课堂上寻求答案。这样能发挥学生的主体作用，变被动为主动，从根本上消除学生等待教师传授的依赖心理。 　　2. 在阅读中引导质疑。课文中很多课题是文章的点睛之笔，能牵一发而动全身。如，在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，学生就问：为什么写我的伯父又要加上鲁迅先生呢？这不重复吗？作者为什么称自己的亲人伯父为先生？作者是鲁迅先生的侄女？她姓周，为什么亲伯父姓鲁？这样的问题很有思考价值，创造性思维比较强。学生思考一会就辩论开了：因为鲁迅是他的笔名，他原名叫周树人。照说这个