浅谈如何提升高中历史课堂教学中合作学习的效率.docVIP

浅谈如何提升高中历史课堂教学中合作学习的效率 　　合作学习作为一种学习方式在课堂教学中普遍存在，它是实现以生为本的课程理念的重要抓手。然而，通过大量课堂观察，笔者发现合作学习或者说小组合作多流于形式，或热闹而不能深入思维，或成为个别学生的独唱，或形神俱散――缺少中心主题和及时评价。笔者试图结合《罗斯福新政》一课的教学实践谈谈如何提升课堂教学中合作学习的效率。 　　一、选择合适的探究主题 　　课堂教学有种种限制，一节课只能选择一到两个探究主题进行小组合作学习，其目的是通过小组成员之间思维碰撞激发学生思维欲望，通过相互学习形成科学的思维方法，通过竞争机制形成积极向上的学习氛围。在起始阶段，探究的主题往往由教师提前准备，经过多年培养后，学生才可能生成问题，并主动合作探究。教师如何选择合适的探究主题呢？通常情况下，选择探究主题是紧扣课程标准的。这看上去容易，做起来很难。以《罗斯福新政》为例，课程标准的内容是：列举罗斯福新政的主要内容，认识罗斯福新政的特点，探讨其在资本主义自我调节机制形成中的作用。由此可见，这一课的重难点是罗斯福新政的特点和影响。而教材中这部分内容在“摆脱危机困境”中一并讲的，也没有区分特点和影响，要达到课标中“认识”层次的要求有一定难度。比如国家干预是对自由资本主义（市场调节）的否定吗？罗斯福新政前后资本主义运行机制有何不同？这些问题通过合作学习突破重难点，