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用“三少三多”保证备课质量 　　众所周知，课堂教学的质量取决于备课质量。假如没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了教师的随意行动，其课堂教学质量与效率也就得不到保证。我在多年的备课实践中体会到：教师在整个备课过程中，20%的精力用于钻研教材，了解学情，反思教学，80%的精力用于抄写他人备课、设定对话式教案，没有课后的“二次备课”。这是本末倒置的备课精力分配，预示了课堂教学质量会打折扣。因此，我主张用“三少三多”来保证备课质量。 　　一、少“他备”，多“自备” 　　科技进步带来信息高效利用的“网络教案”随课堂教学改革浪潮而生，集体备课成为“教案之和”的代名词，“拿来主义”更是多数教师的惯用做法。被称为“他备”。这样有悖于备课的出发点和终结点。 “自备”是时时关注教材和自己的学生实际情况离目标有多远，将搭建一个怎样的平台让学生走近目标，如果学生这里出现问题，该以怎样的方式来调整等教学变数。结果可能课堂上整体环节不那么顺畅甚至有些粗糙，但磕磕绊绊的灵动却能成为学习风景。而“他备”是省略研读教材和学生，直奔教学设计，较快地以文字方式定下方案，然后背熟教学环节，期盼顺畅课堂，不给意外留机会。面对备课资料，“他备”总在想一定要把某些东西挤进去，至于用的效果会怎样则不管。“自备”则在心底盘算，这段备课资料究竟放在何处才能实现最大价值，用在何处暂不固定，视课堂情况而定。由此可见，“自