2019-2020年教科版三年级上《比较水的多少》教学设计.docVIP

2019-2020年教科版三年级上《比较水的多少》教学设计 黄龙第一小学 黄好好 教学目标： 1、引导学生通过观察、猜测、实验等方法比较不同容器中水的多少，并鼓励学生尝试使用多种的方法进行比较。  2、培养学生自主设计实验，并能及时记录相关数据的能力。  3、组织学生通过对实验数据的分析和处理，初步形成量筒的模型、建立毫升的概念。  4、培养学生解决问题和小组合作的意识，形成实事求是的科学态度。  教学准备：教师：瓶子（大小不一）2个、烧杯、量筒2个、量杯 学生：瓶子（每组1套）、尺、天平秤、弹簧秤、杯子（若干）、 烧杯、量杯、观察记录单等。 教学重点：使用多种方法比较不同容器中水的多少。 教学难点：设计各种比较的方法。 教学过程：一、 情境导入 1、播放一个课件，内容：大自然、人类的生产、生活都离不开水。水是生命之源，水无处不在。我们知道“一湖水”＞“一盆水”＞“一杯水”＞“一滴水”，今天我们就来比比水的多少 。 （生命之源） 二、观察猜测 1、你们的桌子上也有4个瓶子，请同学们拿出1号瓶和2号瓶仔细观察一下。（哪个瓶子的水多？哪个瓶子的水少？）为什么？2、学生观察，交流汇报。教师归纳：瓶子相同，水位高的多。——板书 3、小朋友真棒，那老师给你们增加点难度，我们还能比出来吗？现在请拿出2号瓶和3号瓶，再比较一下？哪个多？哪个少？为什么？ 4、归纳：水位相同，瓶子大的多。——板书 （水的比较1） 三、 实验：比较水的多少。 小朋友真聪明，那么难度再高点，拿出大小不同的瓶子，现在请你们比较一下，3号瓶和4号瓶，这两个瓶中的水谁多？谁少？ （水的比较2）想一想：可以通过什么方法来解决这个难题呢？课堂交流： 生（1）：用肉眼观察。 师：你真是好眼力，但大小不同的瓶子也能用肉眼观察吗？ 生（2）补充：倒入同样的瓶中 。 师：真聪明，虽然不能用肉眼直接观察，但倒入同样的瓶中问题就解决了。 生（3）：称重量 。 师：好方法。生（4）：喝下去，比肚子大小。 师：你的肚子的确能装许多东西，但真能比出来吗？ 生（5）：同样的杯子，比杯数。 师：聪明的办法。 生（6）：打孔，比谁先流完。 师：是吗，你能保证这两个孔大小一样吗？生（7）：画刻度 。 2、友们很会动脑，其实用好多种方法研究这个问题，瓶子不同，水位不同，谁多呢？——板书。现在小博士建议我们以小组为单位，讨论一下以下这几个问题，然后一起合作找出答案： （1）、准备采用哪种方法？ （2）、都需要什么材料？ （3）、小组内怎样分工？（过程） 学生汇报，教师板书。（强调实验方法的多样性） 如：用同样的杯子、称一称、量一量等。 4、学生分组实验，教师巡视指导。 5、哪组已经有结果了，可以派代表上黑板写写你们的实验记录，告诉大家你们的实验方案、结果。 四、实验：测量水的多少。（一） 描述：多多少？ 1、 我们通过实验了解了4号瓶里的水比3号瓶里的水要多，那多多少呢？ 2、 学生根据表格描述。 （二） 测量：多多少？1、 为了比较精确地知道水的多少，我们就需要使用专门测量水的仪器。——量筒。 2、 出示量筒，让学生描述。（重点是说明有刻度） 3、 使用：测量老师讲台上的两杯水量。请高矮不同的两个同学读。（发现两个同学读出来的数值不一样） 教师拿出量筒，一边做示范，一边说明缘由：其实量筒上面每一小格表示一毫升，这里有一幅图，大家看一看，就知道怎么认了。(出示量筒的示意图，通过课件操作说明)教师把水倒进量筒后，要求学生注意观察，并指出量筒的两边水很高，中间的水低一点，凹下去了，再请学生观察量筒。所以我们读的时候一定要以凹下去的地方为准线，再测一下几个瓶子里的水试试看!(学生观测)所以正确的读法应是——眼睛的视线与水面相平。 （小知识） 5、 应用：学生测量3号杯和4号杯的水量，并填在小组实验的记录表中。 五、课堂拓展延伸：介绍水的计量单位。 我们每天都有使用学校的自来水，要想知道学校的用水情况用量筒行吗？向学生介绍测量水的另一个工具——水表，它的单位是吨。?通常一米长，一米宽，一米高的盒子里装了满满的水，那么这水就是一吨，也叫一立方米。 老师归纳：很少的水可以用量筒量，以毫升作单位，例如：一瓶碳素墨水60毫升，一小瓶口服液10毫升。但是水多了，像江河湖海，水库中的水就要换用更大的单位，例如：吨。（课外延伸） 六、小结。 1、今天我们做了两个实验，知道了怎样去比较水的多少，同学们积极动脑，提出了许多实验方案并付诸实施了，回顾一下刚才的实验过程，说说你们组有什么成功的经验或失败的教训。 2、你认为其中的哪种方案最科学，最简便？你能说说理由吗？ （1） 我们以后在研究科学问题时应该选择什么