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全日制专业学位研究生培养改革实践分析 　　摘 要：全日制专业学位研究生招生数量稳步增加，各高校对该类型研究生的培养逐渐积累了相应的经验，在进一步明确专业学位研究生培养独特性的基础上，针对以往存在的问题不断进行改进。本文以H大学2014版全日制专业学位硕士研究生培养方案的制定为切入点，深入分析了该校在全日制专业学位硕士研究生培养过程的时间安排和课程体系方面做出的改进。 　　关键词：全日制专业学位；培养过程；课程体系；改革 　　2010年后，全日制专业学位开始招生，各高校已有的专业学位被允许招收应届本科毕业生。2011年，依托于非全日制专业学位硕士教育和全日制学术型硕士教育的培养经验，H大学开始大规模招收全日制专业学位硕士研究生。但初期的培养体系建设仍旧是探索性的，同国内多数研究型大学相似，对于这一新学位类型的培养尚未充分体现出其独特性。[1]从2014年开始，H大学加大了改革的步伐，在扩大招生规模的基础上，对课程体系设置、培养过程时间划分进行了调整，以期适应国家关于专业硕士培养的总体规划。 　　一、问题与困境 　　尽管国家出台了全日制专业学位硕士培养的指导性文件，但在具体的培养过程中仍旧处于探索的阶段。[2]已运行多年的全日制学术型硕士和非全日制专业硕士的培养为全日制专业硕士的培养提供了部分经验，但同时也让部分高校形成了“路径依赖”，对于全日制专业学位研究生的培养目标和要求定位不清，这就使得在实际的培养过程中出现了一系列问题。 　　1、培养过程时间分配不合理 　　顺应国家推建设的潮流，我校从2011年开始了全日制专业学位硕士的培养，并制定了初步的培养方案。按照“1+1模式”，规定课程学习时间为1年，第二年六月底完成所有课程学习；基地实践时间为1年，从第二年七月初至第三年的四月底，含寒暑假根据基地单位安排进行实践，在基地单位完成开题报告和中期考核；论文评阅和答辩时间为第三年的五月。 　　按照这一时间安排，专业硕士在第三学期和第四学期进入基地顶岗实践，为期一年。但是在实际执行过程中，为了完成毕业论文答辩和处理其他毕业相关事宜，学生基本上在第四学期一开始就已经陆陆续续申请返校。这不仅难以保障学生专业实践的质量，也在一定程度上影响到了学校和联合培养基地的合作关系。 　　此外，在这一模式下，学生论文写作只有答辩环节放在学校。校内导师在很大程度上只是在论文完成后才能有实质性的介入和指导，在已有论文选题和框架的基础上给予修改意见，如果学生论文写作问题很大，已经没有充足的时间进行调整。 　　2、课程体系缺乏独立性 　　因为对于应用型人才培养缺乏足够的认识，加之可供借鉴的经验较少，各高校多是依托于学术型硕士的培养经验，开展了全日制专业学位硕士的体系建设。在最初的设计中，专硕课程结构与学术型课程结构基本一样，只是在核心课程之外，单独为专业硕士开设了项目管理、合同管理、常用数学软件等少量和工程实践关联度比较大的课程。对于实践环节，只要学生在基地实践合格，便自动获得该环节的6个学分。在这种课程体系下，专业硕士与学术型硕士的区别很小。 　　按照专业学位的建设规划，课程设计应体现出应用性、职业性指向，无论是教学内容还是教学方法上都应当与以往的学术型硕士课程体系有所区分。[3]当前的课程体系只能算是学术型硕士培养体系的一个变种，难以体现专业学位硕士研究生培养的独特性。 　　二、改革举措 　　经过几年的探索，在积累经验、改进缺陷的总体思路指引下，2014年制定了新的全日制专业学位培养方案，针对上述问题，进行了改进。 　　1、调整时间安排，强化专业实践 　　在保持专业硕士培养年限为2年不变的基础上，对其课程学习、专业实践和论文写作的时间结构进行了调整。调整后，第一学期安排在校完成全部学位课程和部分非学位课程学习；第二学期和第三学期在基地实践，时间为1学年，在基地单位完成开题报告、中期考核；第四学期在校进行少部分非学位课程学习和修改完善论文，同时完成论文的预答辩、抽检、评阅和答辩工作，即从以前的“1+1模式”变为“0.5+1+0.5模式”。 　　首先，经过调整后，第二学期和第三学期为基地实践阶段，这就基本保证了学生能够在基地实践满一年。而且以自然年为划分的基地实践安排，也比较符合实践基地工作开展的实际情况。其次，调整后，校外导师指导学生选题、进行中期检查，而预答辩和答辩环节在校内进行。校内外导师在指导学生论文写作的时间分配上更加合理，尤其是校内导师更早地介入到学生毕业论文的写作过程中，能够给予更充分地指导。 　　2、改进课程体系，突出职业特色 　　按照教育部的规划，专业硕士的课程设置“要以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心”。在2014年新修订的培养方案中，我校进一步重申了全日制专