“慕课”在刑事诉讼法教学中的应用.pdfVIP

学术园地 _t 一 “慕课”在刑事诉讼法教学中的应用 郭宇燕 (030024 太原科技大学 山西 太原) 摘 要 ：互联网时代 的到来催生了 “慕课” (MOOC)这种 云信息、数据的采集分析等互联网知识，并且要将这些知识与 新型教学方式，其教学 内容具备个性化、教学形式开放共享、 本专业相互融合 ，口这样学习者才能够在短时间内获得大量知识。 教学效果突出明显等基本特征。近年来，刑事诉讼法的教学中 二、 “慕课”对传统课堂教学的冲击 提倡改革教学方式，将案例教学引入，最终 日标是培养理论扎实、 1．促使教学形式的转型 实践过硬的刑事诉讼人才。 “慕课”的引入能够为这一目标的 我国的传统教育体系从小学到大学都延续着以教为主的教 实现提供一个科学的平台，因而在刑事诉讼法的教学实践中应 学模式，教师在教育体系中占绝对主体地位，学习者只能被动 用 “慕课”已经成为一个不可阻挡的趋势。 接受教师传授的知识，这种教学模式虽然一直被认为是缺乏活 关键词：慕课；刑事诉讼；教学；案例 ；互动 力的教育模式，但却根深蒂固地根植于我国教育体系之中。 “慕 课”的出现突出了学习者 的自主性和主动性，变被动接受到有 一 、 “慕课”的发展及其理念价值 寻找性的学习 自己需求的知识 ，教育形式 比传统教学模式提升 I．“慕课”的概念与发展现状 了一个等级，有利于促进教学形式从 “供给取向”向 “需求取向” 2008年加拿大学者首次提出 “MassiveOpenOnlineCourse”， 转型。 意为 “大规模网络开发课程”，英文首字母简称 “MOOC”，音 2．加速填鸭式教学退化 译为 “慕课”。随后的几年间，美国的各大学纷纷将 “慕课” 在大学教育中 “照本宣科”依然是教学方式的主流，学生 引入本学校教学实践，于是 “慕课”有了井喷式的发展，涌现 的任务就是努力地适应 “满堂灌”式的课堂，尽量把教师传授 出了Coursera、Udacitv和 edx全球三大课程提供商 。在 中国， 的知识理解 、记忆清楚，学生所学到的仅仅是 “格式化”的知识 ， 北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学等著名高校也 并非发现问题、解决问题的能力。在这种填鸭式教学下，学生 纷纷与课程提供商合作。Ⅲ随着时间的流逝， “慕课”在全国普 缺乏创造力，是回答 “钱学森之问”的一个很有利的论据。 慕“ 通高校已不再是新鲜事物，各大学、学院都在探索将本专业与 “慕 课”的出现，强调开放式教学，学生不受学习时间和地点的限制， 课”相结合的教学模式，在网络时代下 “慕课”这种新型教学 也不受学习次数的限制，与此同时还能够做到师生互动、学习 模式越来越引起了教育者的重视。 者之间互动，极大地提升了学习者的主观创造性，因而迫使填 2．“慕课”的个性化教学思想价值 鸭式教学逐渐退化。 “慕课”的教学方式须依托于网络管理平台，平台提供商 3．激发教学评价体系的多元化 作为管理者对学习者的准入进行审核，并且对进入管理平台的 传统教学体系中，对教学的评价往往侧重于对教学过程的 学习者提供服务。 “慕课”教学是一种个性化的教学，虽然学 评价 ，而对学习过程则不在教学评价之列，一方面仅评价教学 习的时间长度相对 固定，一般为一到三个月，但学习者可以根 的过程有本末倒置的嫌疑，因为学习才是最终结果。 “慕课 ” 据 自己的时间来安排学习进度 ，并与网络平 台中的管理者和其 的应用 ，教学过程展现了学生与教师的互动 ，当然评价教师教 他学