综合-桐林国小.docVIP

　南投縣 一○○ 學年度 第 二 學期 桐林 國民小學 四 年級 綜合活動 領域教學計畫表 設計者：林益立 課程架構圖： 課程理念： 透過知、情、意、行四者合一的內化取向教材，培養兒童帶得走的能力。 幫助兒童能正確認識自己、做好生活經營、熱心社會參與、知道保護自我與環境。 本冊設計三大主題──配合探索自己的興趣與專長，特別設計「讓生命發光」主題，讓兒童藉由體驗活動，建立健康的自我概念；接著，協助兒童覺察與省思生活中的性別議題，特規畫「性別新『視』界」，引導兒童體會性別分工合作的意義。最後第三主題「社區機構資源多」則讓兒童透過認識社區的機構，並藉由社區地圖的繪製，引起兒童關注社區機構所帶來的資源與服務，增進兒童對社區機構與資源的認識。 先備經驗或知識簡述： 已具有表達自我的能力。本冊將協助兒童更自我了解，悅納自己的各種特質，建立正確、健康的自我概念。 已能描述自己的喜好並且願意和大家分享、並能描述自己的興趣、特質與能力。本冊將帶領兒童發現自己與異性相處的態度，能釐清性別刻板印象。 已知道如何調查、蒐集資料。本冊將帶領兒童能了解並分享所運用的社區機構與資源，並能蒐集與認識社區機構與資源的資訊。 課程目標： 藉由體驗活動，幫助兒童建立健康的自我概念。 協助兒童覺察與省思生活中的性別議題，經由遊戲任務的完成，體會性別分工合作的意義。 協肋兒童認識社區裡的機構，並透過蒐集、整理、運用機構資訊的能力，增進兒童了解社區機構資源對生活的重要性。 五、 教學策略建議： 以「教人」的角度切入，則每位學生都有獲得完整人格，擁有豐富生命的機會，於是以達成「全人教育」的目標作為設計綜合活動課程要實現的願景。教師在活動進行中扮演著引導者、協助者的角色，隨時觀察兒童、鼓勵兒童，並適時提供協助；活動結束後，再回饋與統整該活動的重點，以達活動反思之目的。 六、參考資料： 張春興（民66）。心理學。臺北市：東華書局。 夏林清（民78）。探索自我。臺北市：張老師出版社。 雪佛（民84）。社會與人格發展（林翠湄譯）。臺北市：心理出版社。 康菲爾德、威爾斯（民73）。增進自我概念（呂勝瑛譯）。臺北市：遠流出版公司。 劉墉（民81）。肯定自己。臺北市：水雲齋文化事業有限公司。 戴晨志（民90）。新愛的教育。臺北市：時報文化出版公司。 強納森?布萊德利（民85）。了解你的十歲孩子（張德銳、黃勇民譯）。臺北市：三民書局。 王以仁、林淑玲、駱芳美（民86）。心理衛生與適應。臺北市：心理出版社。 游乾桂（民79）。如何與孩子談性。臺北市：躍昇文化事業股份有限公司。 林淑惠（民87）。婦女節特輯－時代新女性。成功雜誌，3月號，第41期。 七、課程計畫： 學習總目標： 1.協助兒童自我了解、自我悅納，認識生命的多樣性，建立正確、健康、尊重的生命觀。 2.協助兒童覺察與省思生活中的性別議題。 3.協助兒童認識社區裡的機構，並透過蒐集、整理、運用機構資訊的能力，增進兒童了解社區機構資源對生活的重要性。  起訖週次 起訖日期 主 題 單元名稱 對應能力指標 教學目標 教學活動重點 教學節數 教學資源 評量方式 重大議題 十大基本能力 一 2/8 │ 2/10 讓生命發光 自我探索 1-2-1 欣賞與表現自己的長處，並接納自己。 1.能藉由他人的描述來認識自己，初步發現自己的特質。 2.檢視自己外在與內在的表現是否一致，藉此更深入思考自己的特質。 【活動1】認識自己 1.教師講述與「自我探索」有關的故事，並引導兒童討論書中內容。 2.教師引導兒童說出讀後心得，並提出問題，引導兒童思考：家人、朋友和老師覺得你是什麼樣的人？他們通常是怎麼形容你的？為什麼他們會這麼形容你呢？ 3.分享與討論：在公開場合中的你和私底下的你相同嗎？為什麼會有這樣的表現？在家中的你和學校裡的你，你比較喜歡哪個自己？ 4.說說看，在自己心中，你是個具備怎樣特質的人？ 3 1.觀察學生 2.態度評定 3.口頭發表 4.自我省思 【性別平等教育】 1-2-1 學習表現自我特質。 【生涯發展教育】 1-2-1 認識有關自我的觀念。 一、了解自我與發展潛能 二、欣賞、表現與創新 二 2/13 │ 2/17 讓生命發光 自我探索 1-2-1 欣賞與表現自己的長處，並接納自己。 1.觀察自己擁有的各項特質對自己的影響。 2.協助兒童接納自己，了解每個特質太過與不及可能造成的優缺點。 【活動2】換個角度看自己 1.教師講述「借光同行」的故事。 2.教師引導兒童思考本身有哪些特質是自己不滿意的？ 3.教師向兒童提問：為什麼對自己的這些特質不滿意？沒有辦法改進的地方，該怎麼辦呢？ 4.教師提問，引導兒童思考與發表：雖然自己有這些缺點 是否發現自己也有某些特點，是平