浅论语文课堂教学机智的把握.pdfVIP

第9卷 第3期 漳州职业技术学院学报 Vo1．9No．3 2007年7月 Journal of Zhangzhou Technical Institute July 2007 浅论语文课堂教学机智的把握 陈文明 (漳州农业学校 文秘学科，福建 漳州 363000) 摘 要：阐述了在新课程改革的大背景下，如何应用教学机智排除课堂上出现的一些始料不及的问题，保 证课堂教学的顺利进行，以达到预期的教学目标，并讨论了如何在日常教学中培养教学机智。 关键词：语文；课堂教学；教学机智 中图分类号：G 633．3 文献标识码： B 文章编号：1673．1417(2007)03．0098．03 21世纪是个创新的时代，在一浪高过一浪的新课程改革推动下，教师为了完善教学效果提 高教学质量十分重视课前的备课工作。然而，在课堂教学的实践中，常出现诸如精心备好的一节 课，结果却因课堂上出现一些始料不及的问题而影响教学效果，甚至出现一团糟的现象。究其原 因，多半是由于教师缺乏课堂教学机智导致的。 一 、 教学机智的涵义 课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出 判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应 急”的智力活动过程。它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递 系统既定的传输程序 (如教学计划、教案)，重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平 衡，保证教学过程的顺利进行。机智是课堂教学艺术的重要表现形式，是评价教师课堂教学重要 的依据之一。 二、教学机智的把握 课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，随时有可能发生种种意想不到的事件，这 些事件有可能是外界环境的影响干扰，有可能是教师对学生的预见不充分，也有可能是教师与学 生间或学生与学生间暗藏着的矛盾。但无论是哪种情况引起的意外事件，都需要教师对这些课堂 意外做出迅速准确的判断，以适时的机智妥善解决，保证课堂教育教学的顺利进行。在日常课堂 的教育教学中，我们会经常碰到一些突如其来的状况，曾经： 2005届有一赵姓学生，经常不好好完成作业，且脾气暴躁。有一次我在课堂上检查作业，发 现赵又没有做，我很生气，就责问他：“为什么不做作业?”我等待着赵的回答，按照经验，他或 者会惭愧地低下头，或者会小声给我一个解释，没想到赵却头一横，眼一瞪，大声说：“我不想 做你怎么着!”听到这句话，我顿时被噎得说不出话来，只感到血一阵一阵往脸上涌。此时的教 室鸦雀无声，所有的学生都深深埋下了头，似乎在等待一场暴风雨的来临。这尴尬的几分钟是如 此漫长，但我终于还是定了定神，在心里对自己说：“不能发火。发了火又怎么样，骂，他嗓门 收稿日期：2007--01--03 作者简介：陈文明 (1971一)，男，福建漳州人，讲师． 第3期 陈文明：浅论语文课堂教学机智的把握 99 比你大，打，你拖都拖不动他；他情绪反常，必定有其他原因。”于是，我慢慢调整了一下自己 急促的呼吸，用平静的语调对赵、对全班学生说：“老师看得出来，赵今天心情不好，是吗?没 关系，每个人都有心情不好的时候，老师也是。不过老师的经验是，人要学会控制自己的情绪， 我有一个办法，你想试一试吗?”赵疑惑的看了我一眼，沉默片刻，点了点头。我顺势接着说： “一个人情绪不好时，要学会转移自己的注意力。接下去我们正好要学新课文了，就请你静静心， 给大家读一遍课文，怎么样?”赵开始读课文了，虽然声音不大，但教室终于恢复了以往的平静。 课后，我先后找了赵和他的家长，了解赵不完成作业和情绪反常的原因，又与赵长谈了一次，终 于顺利的解决了这个问题。 又有，一次讲授陶渊明的 《归园田居》，我让学生体会诗人笔下清新优美的自然风光，忽然 一 位学生举手站起来说：“诗人笔下又是鸡又是狗的，脏乱不堪，我觉得毫无美感可言。陶渊明 当官当不成，就说官场不好，这不就是“吃不着葡萄就说葡萄酸”么!”该同学坐下去后，我发现 下面有人在窃笑，还有的点头表示赞同，看