学分制改革与新型实践教学体系建设研究——以山东农业大学资源与环境学院为例.pdfVIP

第 18卷第2期 河北农业大学学报(农林教育版) 2016年4月 JournalofAgriculturalUniversityofHebei(AgricultureForestryEducation) 学分制改革与新型实践教学体系建设研究 — — 以山东农业大学资源与环境学院为例 贾继文，诸葛玉平 (山东农业大学 资源与环境学院，山东 泰安271018) 摘 要：适应学分制改革新要求，山东农业大学资源与环境学院对其实践教学体系进行了全面 改革，同时将大学生创新创业实践教育有机融入到了人才培养的全过程之 中，取得 了良好成 效。针对实践教学体系建设 中存在的现实不足与问题，建议加强和改善实践教学的物质技术 条件及师资队伍的建设，建立校企实践教学有机融合新机制，通过实训项目外包和参加国际专 业认证提升实践教学水平，对大学生创新创业实践给予科学指导。 关键词：学分制改革；实践教学；创新创业 中图分类号：G642 文献标识码 ：A 文章编号：1008—6927(2016)02—0034—06 DOI号 ：10．13320／j．cnki．iauhe．2016．0035 长期以来 ，我国的高等教育一直实行学年制 科修业年限为 3～8学年)、实施新 的培养方案 教学运行模式，即大学生的学历水平按修学的时 (大幅度增加选修课程 ，学生毕业 以所修学分为 间年限计算 ，本科学历必须修满4个或5个学年 标准)。山东农业大学资源与环境学院作为该校 (部分医学专业)、专科学历必须修满2个或 3个 的传统优势学院，按照省教育厅和学校的有关要 学年。一个学年往往是从上年的9月份开始 ，到 求 ，认真组织实施了学分制改革的所有试点环节， 下年的6月或7月份结束。这种教学体制忽略了 特别是在新型实践教学体系建设和大学生创新创 学生之间的个体差异，无论学生的自身条件和主 业实践教育方面实现了卓有成效的突破。本文以 观努力是否有异 ，均是 “一刀切”地按照 同一个 山东农业大学资源与环境学院为例，总结分析 “时间模子”进校门、出校门，既不能提前进校，也 “学分制改革与新型实践教学体系建设”以及 “大 不能拖后离校。在学年制条件下，学生只能修学 学生创新创业实践教育”的内在规律，归纳总结 教学计划中硬性规定好的课程和环节 ，几乎没有 出了学分制实践教学环节的阶层推进原理和实践 个人的选择余地，课程考试不及格只能补考而不 教学内容设计以核心技能的凝练与提升为核心的 能放弃或重修。历史实践已经证明，传统的学年 教育思想，强调专业核心技能在实践教学中的物 制教学模式扼杀了学生的自主学习天性，降低 了 化和有形化，概括出了将大学生创新创业教育有 学生的学习效率。 机融人人才培养全过程的新型模式 ，研究结论既 为了克服学年制教学模式的 自身弊端，近些 是对山东农业大学资源与环境学院改革实践个案 年来，国内许多高校纷纷实行学分制改革，把学分 的解剖，也有共性参考价值。 制教学体系嫁接到原有的教学体系上来，以期让 一 、 学分制条件下的实践教学体系设计 大学教育重焕生机、让青年学生找回自我、让人才 培养百花齐放。山东农业大学是山东省办学水平 学分制改革的价值取向是以学生为本，归还 较高、改革开放领先的一所高校。该校从2014级 大学生的学习 自主权，调动学生学习积极性、主动 新生开始，按照山东省教育厅的试点要求试行学