三种场景中幼儿教师指导行为的意义解读——关于幼儿园隐性课程的研究.pdfVIP

0000 gt-C~-i,J 2016年1月下半月 三种场景中幼儿教师指导行为的意义解读 关于幼儿园隐性课程的研究 郑三元 (湖南师范大学 教育科学学院，湖南长沙 410081) 摘 要：文章选取了三种比较常见的幼儿园教育场景，联系具体的情境．解析其中的教师指导行 为的意义。研究发现，在 “问候”场景中，幼儿的交往被形式化，教师的指导行为实用场面控制；在 “创造”场景中，教师对幼儿的指导要求体现 了一种 “标准”教学思维方式，幼儿的创造力被阻遏；在 “表扬”场景中，教师的表扬成为一种程序运作和无效指导行为。教师要使指导行为有效，应重视教育 反思和行为重塑。所作出的表扬必须针对幼儿的真实表现和具体的行为过程。 关键词 ：幼儿教师；指导行为 ：要求 ：意义 中图分类号：G612／G615 文献标识码：A 20世纪60年代兴起的课程研究的 “第三势力” 一 、 “问候”场景：形式化交往与场面 致力于对课程与教师教育行为中预设的价值、态 控制 度、规范的揭示与解释．借以开展教育学反思与重 建 …。其所依托的哲学解释学和现象学强调 ．人 [例示1]老师： “小朋友们，今天班级里来了 的任何行为都存在一个 “前结构”．即人的行为都 好多客人老师，我们跟客人老师打声招呼，来，大 有某种意义预设．这种意义形成于人所在的文化背 家一起说 ： 客‘人老师好 !”’ 景和生活世界。幼儿教师教育指导行为是教师对幼 幼儿 (一起大声地)： 客“人老师好 !” 儿的要求、指示、评价等行为的总称。包括言语行 “客人” (一起)： “小朋友好 !” 为和非言语行为。笔者认为，这些行为都同样存在 这种场景在幼儿园司空见惯。每一次班里来了 某些意义前设，这些意义作为幼儿园隐性课程的组 某位参观的 “客人”老师，带班教师都让幼儿鼓掌 成部分，支配着教师的实践行动，并在不知不觉中 欢迎、集体问好，这是一种指令性的要求行为。教 影响幼儿的发展。为此．笔者选取了三种比较常见 师行为的本意是 “教”幼儿礼貌地 同 “客人 ”交 的幼儿园教育场景．根据行为发生的具体情境，试 往，但同时也隐含着以下意义： 图解析其 中的教师指导行为的意义．旨在促进教师 (一)交往的形式化与虚无化 的教育反思和行为重塑。 班级生活中的交往被置于一种含有指令意味 的正式情境中。教师一声令下，幼儿便整齐划一 作者简介：郑三元，湖南师范大学教育科学学院教授 ，硕士生导师，学前教育学博士，湖南省学前教育研究会学术委员-i,l 主任。主要研究方向为学前教育基本理论、幼儿园隐性课程等。承担省部级课题4项，出版 《幼儿园班级制度化 生活》等著作，主编 《学前教育学》 《幼儿园教育基础》等多部高校教材，在专业期刊上发表qe-~40余篇。 5 90@0 地说 问候语 ， “客人 ”也整齐地 回应 ，幼儿与 纪律的约束，为的是Jllji1．．~1]地实施计划中教育活动， “客人”之间的交往就这样简简单单地完成了。就 实为课堂教学规范控制的一种 [47。 算幼儿真的对陌生客人有交往 的需要或产生了很 多疑 问．也不可能实现了。也不会有幼儿发 自内 二、 “创造”场景 ： “标准”教学思维 心的交往过程及体验了。这种交往无法给幼儿留