“学生行为指导”简论.pdfVIP

2007年12月 南通大学学报(教育科学版) Dec．2007 第23卷第4期 Journal of Nantong Universi~(Education Sciences Edition) Vo1．23，No．4 “学生行为指导”简论 陈桂生 (华东师范大学 教育学系，上海 200062) 摘 要：“学生行为指导”与“学生行为管理”有所不同，从“教育”引出题中应有之义的角度看，“指导”比其他影 响学生成长的经验形式，更近于狭义“教育”，教育实践中往往把“指导”与“管理”等混为一谈。只要学生个人行为没 有妨碍别人，就同“管理”无干。但“指导”是普遍需要的。“学生行为指导”包括学生角色意识、学生自我意识、学生价 值追求等方面指导。 关键词：指导；学生角色意识；学生自我意识；学生价值追求；管理 中图分类号：G455 文献标识码：A 文章编号：1008—2190(2007)O4一ooO1一O6 “指导”一词，英语为direction，它作为普通名词， 绳，评价学生的行为，并约束学生的违规行为，而学 是指对个人行为的指导；作为专有名词，是指同“教 生的行为规范有合理和不合理之分。其界限是：学生 学”、“学生行为管理”并立的影响学生成长的经验形 的行为如果可能导致对自己身心的伤害，或妨碍别 式。它同“学生行为管理”一样都指向学生的行为。 人及群体活动的自由，别人及群体对这种行为，便有 “指导”，作为学校中的一种专门职能，或称为“学生 理由对这种行为加以干涉。反之，如果个人的某种行 指导”，或只是“生活指导”。其中或有“职业指导” 为既对自身没有伤害，又未妨碍别人及群体活动的 (方向指导)、“学业指导”、“生活指导”以及“心理咨 自由，别人及群体对这种行为便元权干涉，以保障个 询”之类区分。在有些社会，有专职教师承担指导职 人自由的权利；然而，未成年的学生未必懂得如何合 责。这里只讨论作为专门职能的指导。主要讨论作 理地运用自己的自由权利，其自由活动也就未必都 为专门职能的“指导”的由来，指导特有的内涵以及 有益于个人的身心健康，甚至还可能妨碍自己正常 有效的指导过程中的问题。 的生活与学习。既然如此，只要个人的行为并未妨碍 别人，就同管理无干，这就需要成年人的指导。 2．“学生行为指导”合理的假设是：通过有教育 按理，在学校工作中，不论是一般教师还是学生 价值的课程的实施(或称之为“教育性教学”)，使学 行为管理或学生行为指导的专职教师，在同学生交 生获得普通文化教养，并在此基础上形成理性的判 往中，都少不得承担学生行为管理的职责。然而，事 断力，同时辅以情感陶冶，便是对学生根本性质的 实上无论是学生行为管理还是学生行为指导又未必 “指导”。问题在于使课程实际上具有这种指导价 都到位。鉴于在实践中往往把“指导”与“管理”、“指 值，将是一个漫长的过程，而迄今为止的现实状况 导”与“课程的实施(教学)”混为一谈。为了弄清作 是，受过初等或中等教育的学生，不见得都具有与 为专门职能的指导的要义，不妨从指导的由来谈起。 此相当程度的教养，有一定的教养的学生，不一定 (一)“指导”问题的发生 都形成理性的判断力，然而个性形成中的学生，不 1．专门“指导”问题的发生，首先同对学生行为 免存在成长中的困惑与烦恼，在日常生活与学习 管理的理解相关。按照现时代学生行为管理的