“自我指导式”教师专业发展设计的准则.pdfVIP

理 穷 EDUCATIONAI PRAcTIcE ＆ REsEARcH 圜 “自我指导式教师专业发展设计的准则 段晓明 (西南师范大学 教育科学学院， 重庆 400715) 摘’要：教师专业发展本质上是教师个体的、内在的提高。本文从实践的角度提出“自我指导式”教 师专业发展设计的七务准则。认为教师在专业发展的过程中．应成为完全意义上的自我发展主体．成为 一 个“自我指导式”的学习者．理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为。 关键词：自我指导式；教师专业发展；设计准则 中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号： 1009一OIOX(2004)O3一ooO6一O2 目前，关于教师专业化发展的设计多种多样。但多数只 意味着什么，不断问自己“我的教育目标是什么?学生应该 注重从外部加强对教师的培训。过多地强调提高教师的课 接受什么样的教育?什么是‘好的教育’?”．这样逐渐把自己 堂教学技巧．使其掌握最新的课程内容知识、帮助他们研究 在教学中的所思所想记录下来，清晰化和明确化就形成具 有效的课堂组织方式、教学和评价策略等。固然这些外在作 有自身特色的教育信条。如果教师对教学中隐含的教学理 用都很重要，但我们不能忽视发掘教师自身的能动性和自 念完全未意识到时，教学就会成为一种机械、缺乏反思的枯 我发展的能力．培养其专业发展的自主性和责任感。只有当 燥过程．教师也会变得机械和保守。 教师个人感到自身对这一变化过程具有控制感时．他们才 教师形成自身教育信条的过程会使教师对所获得的经 会意识到其价值。并会积极投入进来，外在的因素很难强迫 验、体会感到惊奇，为自身所发生的改变感到欣喜。看着自 教师去学习、去转变和发展。随着对教师的思维等研究不断 己对教学体验的理解和信条，必将会不断提醒自己．注意到 进展。我们已逐步意识到教师的角色已从研究型向反思型 在自身专业发展设计中有价值的主题和存在的问题。 转变。教师在教学实践中．能够批判地进行反思．逐步开始 二、发挥专长 探索自身的专业发展，因此教师专业发展设计这一责任应 传统教师专业发展总是过分强调教师的弱点，总认为 落到教师的肩上。 教师学习和发展的前提就是要认识自身的弱势，而这样造 一 些具有强烈责任感的教师面对专业发展中的种种困 成的结果是：即使富有经验的、充满教学智慧的教师也会使 惑与矛盾．已经把自身发展的使命感落实到了自己的实践 自身陷入不利的思维模式。世界上不可能有“说话像演讲 中．把自己看作自身专业发展的规划者．不断计划、选择、规 家．写字像书法家．上课像表演家”那样的教师，因此每位教 划、修正和重整头脑中熟悉的内容，进行自我设计、不断改 师不能奢望和强求自己去做那种不实际的理想的完人 教 进、重新设计、从经验中获取知识，这就是一种“自我指导 师在选择和发展教学行为时，应该根据自己的特点尽可能 式”的专业发展设计。 地发挥自身的优势．弥补自己的不足，这才是最重要的 如 笔者根据一些教师自身的实践和体悟总结出的七条 有的教师课堂板书不好，而语言表达能力比较强．与其花很 “自我指导式”的设计准则： 长时间练习粉笔字，不如发挥自身的语言优势．利用电脑或 一 、 编写信条 投影来代替自己的板书，照样可以成为一位优秀的教师。教 一 位教师对教学、课程、自身及学生所持的观点．对其 师完全可以按自身的优势来选择合适的教学行为．设计自 自身的专业发展是十分重要的。如一个教师认为课堂上教