初中语文名著思辨性阅读指导的路径和方法——以《汤姆·索亚历险记》的导读为例.pdfVIP

MINGsHIzAxIAINj—9—一-}l 初中语文名著思辨性阅读指导的路径和方法 — — 以 汤《姆 ·索亚历险记 的导读为例 ⑩江苏省赣榆实验中学 张 玲 (特级教师) 思辨对于阅读经典的重要及培养学生思维的意 住主要事件。接着 ，让学生研读这个章节 内容 ，概括 义 ，近年来学术刊物多有论述，仅鼯 文学习~2015年 主要事件：顽皮的汤姆和姨妈斗智躲过一劫，逃学游 就发表了七篇。但从宏观上谈思辨阅读的重要和意义 泳瞒过姨妈却被席德戳穿，又去挑衅穿着讲究的新 较多，而从微观上具体到教师如何指导还鲜见实例。如 来男孩 ，打得对方讨饶后却遭暗击。然后 ，让学生 以 何依据阅读规律，在学生阅读的不同阶段实施思辨性 小组为单位加以思辨 ：如何提取主要事件并用对仗 阅读指导，是一线教师最需要的东西。现不揣浅陋，结 形式表现，哪个小组所拟标题更能概括章节 内容?所 合 自己对 《姆 索·亚历险记 的导读，例谈初中语文名 拟标题 中仍有哪些词不太符合故事情节?以此引导 著教学实施思辨性阅读的路径和方法。 学生精要概括出本章节 内容 ：“机灵汤姆逃学游泳 ， 模范男孩挨打讨饶”。就这样 ，在思辨标题的过程中， 一 、 另拟篇章标题思辨，加深 内容的理解 学生通过不断地阅读、概括、拟写，不断地再阅读、再 名著大多是鸿篇巨制，理解文本内容是首要任 概括、再拟写 ，加深了对文本 内容的理解。以下就是 务。不少老师是采取让学生背故事梗概或章节标题 学生在一个多月的时间里商讨拟定的回目标题 (部 的方式来理解文本 内容。阅读名著原本是愉悦的活 分)： 动，这样做的结果却只能让学生兴味索然。那究竟该 第二章：无奈刷墙智得苹果，悠闲脱贫竞成阔佬 如何立足学生阅读实际，引导学生加深对文本 内容 第三章：糖罐摔碎惹怒姨妈，街头流浪心念蓓姬 的理解呢? 第四章：汤姆换票登台受奖，法官点赞询问露馅 姆 ·索亚历险记 英文原著没有标题，不同版本 第五章：牧师祷告汤姆烦躁，甲虫得胜人们狂欢 的标题是译者或编者添加的，各不相同。由此，我引导 第六章：与哈克还价成交易，和蓓姬密谈变好友 学生思辨 姆 ·索亚历险记 哪些标题需要改动，如何 对于外国名著以及非章回体的中国名著，教师采 改动；并要求学生借鉴 楼梦 八字式的回目标题加 取另拟篇章标题思辨的方式引导学生去阅读，在极大 以修改，重新拟写。这种向译者或者编者挑战的做法极 激发学生阅读名著兴趣 的同时，最终实现了阅读名著 大地调动 了学生阅读兴趣 ，他们 自发组成阅读小组，经 的基础环节——理解文本内容。在这个过程中，教师要 历 “质疑——研读——概括——拟写——思辨——再 精心创设拟写及思辨的氛围，要教给学生概括章节主 拟写”后，在饶有趣味的探究中加深了对文本内容的理 要事件和锤炼语言的方法。而对于章回体的中国名著， 解。下面以北京科学技术出版社 初“中生语文新课标必 教师可以先让学生通过 “回目”掌握主要人物和主要情 读本”的第一章为例加以阐述。 节的相关信息，快速把握小说的内容脉络，再让学生根 第一章的标题是 “汤姆耍斗，东躲西藏”，我首先 据回目标题扩充事件的起因、经过、结果 ，从而真正走 让学生质疑这个标题的不足：只是笼统概括，未能抓 进名著，理解文本内容。 本文系江苏省 中小学教学研究第十期立项课题 初“中生名著