利用数学是常识的精微化指导数学教与学.pdfVIP

第j0卷第1期 数学教 育学报 、b¨0．No I 2001年 2月 JOURNAL OFMATHEMATICS EDUCATION Feb．2001 利用数学是常识的精微化指导数学教与学 宁连华，涂荣豹 (南京师范， 学 教学与计算机科学学院，江苏 南京 210097) 摘要：数学是常识的精徽化．在数学教学中种用这一特征可为学生数学知识的建构搭建 “脚手榘”的两种策略 为：(1)根据任务回归、溯源的普通常识搭建“脚丰架”；(2)通过创设利于增加“个人体验”的场景搭建“脚手榘“． 关键词：常识：最近发展区；个人体验；建构主卫 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004-9894(2001)01—0025—03 建构主义学习理论认为，学习过程不是学 程和时间)发展到函数关系的理解，无疑是多 习者被动地接受知识，而是积极主动地建构知 次发思和精微的结果．再如．极限的知识相当 识的过程．这就要求教学必须利用必要的工具 普遍地出现干日常生活和生产活动之中，甚至 和信息资源，创设利于学生主动建构知识的环 古代也早有 “一尺之杵，日取其半，万世不竭” 境，即提供教学的支持，帮助学生顺利完成知 之说．然而，基于直观感受和想象的这类常识， 识建构．我们不妨借用 “脚手架”这一建筑用 只有在确立了数与变化的量之间的对应关系之 语，以表明在学生需要时，可通过为其搭建脚 后，才逐步实现了}错 言的精微化极限概念．普 手架来支持他们的学习． 通常识的精微化正是数学这裸大树的生长点． 其中利用数学是常识的精徽化，是一种易 I．2 哲学诠释 干操作的搭建方式． 数学哲学在鸟瞰整个数学学科．力求反思 并解释数学知识的本质的时候，必然涉及数学 1数学是常识的精微化 和普通常识的关系这一重要范畴．尽管各哲学 1 1 一般理解 流派落脚点不相同，但最终却似乎在下述观点 抽象数学知识的产生过程离不开生活中的 上得以趋同：数学知识可理解为两个层次一一 普通常识或者已超越生活常识精微化的结果 正 非形式化的和形式化的．非形式化的数学与人 如荷兰著名数学家、数学教育家弗赖登塔尔所 们的日常生活实践息息相关，形式化的数学是 言：“数学是系统化了的常识”，“数学这棵{l(树 非形式化数学进一步精徽的结果．无论从实践 根源于普通常识”．一般常识经过提炼和蛆担， 还是结果看，非形式化数学都是至关重要的， 而凝聚成一定的概念、法则。这些概念、法则 它是一切形式化数学的根源．一些数学哲学流 在高一层次里又成为常识，再一次被提炼 组 派基于 “语言是文明的纽带”而将数学知识的 织而凝聚成一定的概念、法则……，如此 断 基础建立在自搂语言知识之上，从语言发展历 第螺旋上升，由一个平台跳向另一个平台，以 经相对简单的日常用语精练为高度抽象的逻辑 致于无穷．这样，经过一系列精徽化的历程， 语言的规律，诠释了数学知识从相对初等的自 与日常生活直接相联系的普通常识，渐次演变 然语言外推为形式化的抽象数学语言的特点(自 为抽象的数学知识．从宏观上透视：由七桥f．-j 然语言与常识是同等性态的概念