幼儿园游戏本质的再认识——从皮亚杰活动理论谈游戏活动的指导.pdfVIP

第23卷 第2期 太 原教育学院学 报 VO1．23 No．2 2005年6月 』 Q￡! !』 !!!!』! QE曼 ￡ ：! ! Jun．2005 幼儿园游戏本质的再认识 一 从皮亚杰活动理论谈游戏活动的指导 秦 丽 (山西大学教育科学学院，山西太原030006) 摘 要：游戏是儿童最重要的存在方式。虽然我国的学前教育理论肯定了游戏在儿童发 展中的作用，但在游戏的本质及其与教育的关系上，仍然存在一些问题。皮亚杰的活动理论蕴 舍着丰富的教育意义，对于幼儿园游戏本质的重新认识和如何更好地应用于实践有着重要的 指导意义。 关键词；皮亚杰；活动理论；游戏活动；体验 中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1008—8601(．2005)02—0093—04 长期以来，我国的学前教育理论虽然肯定了游戏在儿童发展中的作用，但在游戏的本质 及其与教育的关系上却仍然存在一些问题。从当前幼儿园教育改革的现状与发展趋势来看，进 一 步深化幼教改革，让幼儿园真正成为幼儿的乐园，关键问题还是在于能否真正实现游戏活 动的真正内涵。理论是实践的先导，要在实际工作中真正实现以游戏为基本活动，首先应从 理论上阐明游戏与教育的内在联系。 一 、 皮亚杰活动理论及其涵义 让·皮亚杰(Jean Piaget，1896—1980)是瑞士著名的儿童心理学家，他创立了儿童心理 发展新学说。他的思想、理论向传统的教育提出了挑战，对心理学和教育学界产生极大影响。 他是活动教学法的积极倡导者，非常重视个体的活动(即动作)在认识中的作用。“活动”一 词也是皮亚杰理论的关键词之一。皮亚杰在他的许多著作中强调：“儿童的认识来源于动作， 知识来源于活动，活动是思维发展的基础。”对于“活动”一词的概念，多数心理学家认为皮 亚杰的“活动”概念要比“实践”概念在含义上要广。虽然皮亚杰没有对活动下过定义，但 从其论述中仍可看出活动的内容十分广泛，它不仅包括人的有意识的活动，也包括人的本能 活动；不仅包括主体能动的改造客体的活动，也包括客体对主体的强制所引起的活动。在 《皮亚杰的理论》(1970)一书中，皮亚杰论述了认识的起源，提出了发生认识论的两个中心 观念。其中一个中心观念是：“知识在本源上既不是从客体发生的，也不是从主体发生的，而 是从主体和各个客体之间的相互作用——最初便是纠缠不可分——中发生的。”“儿童期的特 征就是必须借助一系列本身独具的活动或行为模式，借助主体与客体间以一种浑沌的、未分 化的状态为开端的连续不断的构造活动中去寻找这种平衡状态。”儿童任何知识的构建都要通 收稿日期：2004—11一O8 作者简介：秦丽(1 978～)．女，山西临汾人 山西大学教育科学学院在读研究生。 一 93— 商：幼儿圊游戏本质的再认识 过儿童的操作活动来获得。活动在儿童的智力和认知发展中起着重要的作用。“感知运动的活 动乃是相应的观念与知觉的共同来源，这是教育所不能忽视的一个根本和一般的事实。”认知 结构发生的起点是以活动作为主客体相互作用的唯一可能的联结点。即内部活动 (运算)和 外部活动(实物性动作)的相互作用而完成的 “知识的获得不是简单的摹写，而是要对它施 加动作”。儿童是经过由活动动作，在实际摆弄物体的过程中来认识世界的。 从认识的起源发生角度来讲，认识总离不开儿童自己的活动。皮亚杰主张在教学中必须 重视儿童的活动和动作，要旨是把活动原则实施于教学过程，让儿童主动探索外物，通过活 动及其协调，逐步形成、发展、丰富自己的认知结构，重新创造发明和理解事物。儿童应当 通过活动来学习，皮亚杰的理论为活动课程提供了科学的依据。他认为只有通过活动才能使 儿童多方面的个性和潜能得到充分发展。他还提出了他的活动教学理论，力图把“知和行”辩 证地统一起来，通过活动动作，由实际摆弄物体而认识世界，就是要从“做中学”，提倡儿童 的实践，把活