学生课外阅读动机及教师指导对策探析.pdfVIP

2003年第6期 山东教育学院学报 总第100期 学生课外阅读动机及教师指导对策探析 李 浩 (山东师范大学文学院， 山东 济南 250014) 摘要：课外阅读是学生语文学习的一个重要环节，也是反映学生学习、思想和生活状况的一扇窗口 ， 教师应针对学生课外 阅读的动机对其进行适当的指导，以提高学生的自主学习能力，促进其人格的健康成长。学生课外阅读的原因主要来自三方 面：教师的要求，朋友的影响，自我的需要。其中，自我的需要主要包括自我放松、自我提高、自我慰藉。 关键词：课外阅读；动机；自主性需要 中图分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：10o8—2816(20o3)o6—0062—03 近日，笔者就中学生课外阅读的动机问题在某重点高 可见，教师的这种强制要求是不无裨益的，其有利于中 中作了一次问卷调查，在高一、高二、高三各年级中分别抽 学生的语文学习。那么这种强化方式是否存在不足呢? 取两个平行班的学生作为调查对象(共六个班、360人)，结 答案是肯定的。在教学实际中，许多教师仅仅通过学 果发现：有95．3％的学生出于不同动机，都或多或少地读 生的读书笔记来评价他们的课外阅读，而有一部分学生本 课外书，只有4．7％的学生从不读课外书。可见，课外阅读 身并没有阅读的内在动机，甚至讨厌读书，只是机械、被动 在学生中是非常普遍的行为，作为语文教师，应该对其予以 地完成教师布置的阅读任务，草草应付几篇读书笔记，这样 足够的重视。 的写作大多数都没有实在内容，不能令人满意，他们便因此 教师应准确把握学生课外阅读的不同原因和动机，采 遭受批评，这种失败的体验又加剧了他们对课外阅读的厌 取相应措施进行指导。同时要明确指导的最终目标不是一 烦甚至恐惧，并进一步阻碍他们阅读能力的提高。如此循 味控制学生的阅读行为，而是着眼于他们自主性需要的激 环往复，使得一部分学生不断遭受批评，失败的消极结果不 发和自我调节能力的提高，让他们学会自主阅读。 断被强化，长此以往，这些学生就会对读书后的失败体验特 下面，笔者结合问卷调查的结果对此稍作分析。 别敏感，产生自卑感，认为自己无论怎样努力也无济于事， 根据调查结果，可将学生课外阅读的原因、动机归为三 所以干脆放弃努力，形成对读书、学习的退避性行为反应。 类。 同时，这种情绪也很容易迁移到其他学习行为上，使他们产 一 、 教师的要求 生厌学情绪，形成一种自暴自弃的性格，也就是心理学上所 在调查中，有一部分学生(其中大多数语文基础较差、 说的“习得性失助”。 语文素养不高)表示，自己阅读课外书仅仅是为了完成教师 由此可见，这种强制作法没有考虑学生的自主需要，同 安排的阅读任务，应付教师要求的读书笔记，也就是说，他 时也忽视了教师的积极强化(如表扬)对学生成长的必要 们进行课外阅读的动力完全来自教师的要求。 性，这种情况下的课外阅读并非学生主动的学习行为，他们 毫无疑问，课外阅读对于中学生的语文学习至关重要， 连起码的自主动机都没有，也就无法实现自主学习能力的 尤其是基础较差的学生，更需要加大阅读量来弥补语文知 提高和自我的发展。 识的不足。但是由于基础较差，这类学生的课外阅读困难 这样看来，一方面，教师的强制要求是必要的；另一方 重重．这严重影响了他们阅读的积极性、主动性，所以如果