听觉口语法的关键在于家长深度参与.pdfVIP

258 JournalofAudiologyandSpeechPathology2011．Vol19．No．3 听觉 口语法的关键在于家长深度参与 万谊 DOI：19．3969／j．issn．1006—7299．2011．03．016 【中图分类号1 H018．4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006—7299(2011)03--0258--02 听力损失是常见的新生儿先天性异常。据调查，我 国每 提供 听说刺激 ，要有耐心和持久力，要保持 良好的心态 ，并设 年因遗传、药物中毒和意外伤害等原因新产生听力损失儿童 立适 当的期望值 ，这样才利于听力损失患儿 的最终康复 近 3万名 ]。这些儿童大多有残余听力 ，如及早进行听力补 1．2 技能的掌握 家 长要 学习的知识和技巧 繁多，除 了听 偿或重建 ，给予科学 、系统 的听力语言康复训练，是可以开 口 力学 、助听辅具、行为改变技术以外 ，最主要 的是要掌握听觉 说话并融入主流社会的。随着新型助听辅具 (高功率助听器 口语法教学技巧和课 程。如强化听觉能力管理 ，减少或排除 或人工耳蜗)的出现 ，一些传统的听力损失儿童训练方法 已 其他感官输入 ，使患儿大脑有机会处理来 自有损伤的听觉系 经跟不上先进 的听力技术 了。以DanielLing等为首的一些 统所传送 的声音信息 ，为听力损失患儿高品质的听觉与学习 学者于上世纪 8O～9O年代开始倡导听觉 口语法 (auditory 环境 ；适时遮住嘴型，避免听力损失患儿用视觉(即唇读)接 verbaltherapy，AVT)。当时 由于 AVT在 国际上采用英文 收信息；多应用超语段(指语音 的声调、节奏、轻重等)，语音 体系，故一直没在中国普及 。直到台湾雅文儿童听语文教基 中超语段的变化更能 引起 听力损失儿童对声音 的注意。还 金会完成了AVT 的中文转换 ，AVT教学法才在 中国推广 有听觉能力、说话 、语言、认知和沟通五大领域的课程及如何 开来 。 因材施教等。家长不但要对这些知识和技巧了然于心 ，而且 听觉口语法是指配戴助昕器或人工耳蜗植入帮助 听力 要灵活地应用在 日常生活 中。AVT指导原则中明确指 出指 损失孩子获得听觉潜能后 ，按照听觉能力 、说话 、语 言、认知 导和训练家长在生活 中运用听觉 口语法是非常重要 的环 节， 和沟通 的自然发展顺序 ，在 自然有意义的情境及互动中，让 包括：①帮助听障儿童发展 口语时，使用听觉作为主要感觉 听力损失孩子学 习倾 听，学 习语言和说话 ]。AVT的特点 途径 ，而不是使用手语或唇读 ；②帮助听障儿童把听力和 口 是 ：首先要充分利用听力损失儿童补偿后的听觉 以建立 “听” 语全面融人生活；③根据儿童发展理论 ，引导孩子在听觉能 的习惯 ，强调听觉能力的学 习方式和管理 ；要 以有意义的语 力等五大领域 的整体发展 ；④协助孩子通过听 自己说话声音 言输入(把音素、字、词放在句子中呈现)为主要 的听觉刺激； 和模仿别人的声音来发展 自我语音监控的能力 。家长全面 运用生 活中的 自然情境 ，发展听觉 、说话 、语言 、认知和沟通 掌握 AVT可缩短听力损失儿童的康复时间，并提高康复效 五大能力等 特别强调家长 的深度参与 ，采用一对一 的方 果 。 法 ，由一位老师面对一个家庭提供个性化的服务|2j。 2 家长是合作者 家长深度参与是成功实施 听觉 口语法 的关键 。所谓深 AVT要求家长与孩子一 同参加一对一课程，家长不仅 度参与 ，就是指家长作为学 习者 ，与儿童一起参与到一对一 是学习者 ，也是治疗师重要的工作伙伴 。同时，AVT也非常 课程中；家长作为合作者 ，积极配合教师课程 以及广泛开展 强调团队合作 ，家长是