对高三学生及家长“期待心理”的分析.pdfVIP

现代社会的高效快 速给人们带来不同的压 力，由此导致人群中不 同程度的心理焦虑。其 对高三学生及家长 中，高三学生的心理焦 虑尤为突出。 寒窗苦读 12年，成 败在此一举，学生的精 神成长和学业成长在这一特殊学业阶段表现出明显的 想，才具有一种可实现性，期待才会化为一股强大的 “超强压力”。首先是时间上的压力。如果说高一、高二 精神内动力而推动你去改变客观现实的自我，逐步接 我们还可以对学生说：“东隅既逝，桑榆非晚”，那么在 近理想目标。反之，错误估计自己，对自己的历史和 高三就只能说：“身逢绝路，背水一战”。I2年的奋力拼 现实缺乏清醒的认识，势必导致期待与现实的脱节， 搏，12年的艰辛苦痛，都将定格为一瞬。其次是知识上 目标定位出现误差，那么，这样的期待，不仅不会具 的压力。高三总复习，不仅囊括高中的全部内容，有些 备积极性，还会与现实形成冲突，产生相当消极的破 知识还必然涉及到初中。语、数、外、理、化、生(文科： 坏作用。 政、史、地)，如此繁多的知识点，如此众多的学科门类， 如何看待学生的这种脱离实际，或可称之为“超现 让学生在高三学年内，一边上新课，一边进行总复习， 实”的期待呢? 其难度可想而知。最后，还有一种压力，学生的期待压 首先，这种美好的愿望和期待，反映出人的普遍 力。他们都希望考上最好的大学，而往往，这些希望又 向善的倾向，在学生身上更是如此。历代教育学家对 与学生的实际有很大的差距。换言之，偏高的期待值， 学生群体所持有的乐观态度。大多由于此。学生这种 又大大加重学生的心理负担。我们可以这样说，至少是 闪亮、明朗的心理倾向令人高兴，值得鼓励，更应加 以上三方面的压力，致使高三学生成为全社会的高焦 以保护。不管这样的期待与现实差距多大，甚至遥不 虑群体。 可及，但这种积极性断然不可挫伤，且需小心呵护。 在此，我们重点分析高三学生及家长的 “期待心 其次，从调查与实践中，也反映出我们学生自我认 理”。为此我们作了如下调查。 知能力不足。作为高中学生，应该说具备了相当水平的 调查一：进入高三伊始，我让同学作了一次“自我 辩证思维能力，能够通过现象揭示本质。研究表明，在 高考目标预测”。参照2001年高考分数线，我给出了五 我国的教育条件下，有87．2％的高中生能够全面考虑 个档次的分数：360分 (预科)，405分 (专科)，470分 问题，这就是说，从理论上讲，高中学生的自我认知能 (本科)，530分(重本)，600分以上(一流大学)。学生自 力较之于初中学生已占优势。同时，高中学生的自我意 测的结果：全班22人，只有两位同学自测分在400分 识，即主体意识的自觉心理状态也迅速发展，突出表现 以下，自测自己在500分以上的同学高达90％，全班 之一，是自我形象的分化，对“现实我的形象”和“理想 平均分：546．9分。而我班学生进校入口成绩较差，上 我的形象”有比较明显的区分。而我们的现实情况，学 当年中考重点线仅有3人，无一人上四、七、九中的正 生在这方面的发展不尽如人意，学生个人综合素质较 招线。 差，自我认知能力偏低，他们不仅对自己过去的学习历 调查二：与此同时，我们又在全年级进行了一次高 史缺乏清楚的认识，尤其对学习的连续性、艰苦性估计 考仿真考试，考试结果反映出同学们的真实水平，信度 不足。不少学生在初中，甚至在小学阶段就形成了比较 较大。22人，没有一个总分上500分，最高分488分， 严重的学习障碍，却幻想在短期内全面修复。学生中的 最低分267分。全班平均374分，与自测比较，可谓相 普遍现象。都有美好的未来预设，却缺乏现实的行动，