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幼教园地 教师不应忽视家长中的教育资源 谢姗姗 (济南市纬十路小学，山东 济南 250000) 在工作中，笔者越来越感觉到家长中的教育资源是一笔巨 家长 “雷锋是什么人?都做了哪些事?”然后再进行教学时，幼儿 大的财富，充分发动家长参与幼儿园的保教工作，请他们与教 的积极性就被调动起来了，争先恐后地举手发言，这个说 ：“雷 师一起开展各种活动，不仅密切了家园间的联系，而且发挥了 锋是个爱帮助别人的人。”那个说：“雷锋是个解放军叔叔。”这 家长的教育潜能 ，优化了家园同步教育 ，也促进了幼儿园教育 次教学活动进行得格外轻松愉快而成功。 工作的顺利开展。具体体现在以下几方面： 再如，我们班小朋友的爷爷带他来幼儿园时，顺便带来了 一 、促进家长对幼儿园所实施的教育教学内容的认识 小蝌蚪 ，那是他郊游时从水池中捞上来的，现在拿来送给小朋 家长对幼儿在幼儿园学习什么是很关注的，尽管他们关注 友看。笔者就立刻邀请他爷爷在下午接孩子时给班上的小朋友 的方式各有不同，但望子成龙则是共同的心态。在这种心态的 说说小蝌蚪的事。这位小朋友的爷爷向幼儿讲述了小蝌蚪变成 支配下，他们对幼儿园的教学活动提出了各种各样的要求，其 青蛙的过程，并让小朋友以后留心观察小蝌蚪的变化。幼儿怀 中有些要求违背了教育原则。较为明显的是 ，有些家长希望幼 着极大的兴趣听着，显得十分兴奋。 儿多花时间在识字、计算等教学内容上，过多地强调这类学习， 三、促进亲子关系 就相对地减少了幼儿学习怎样去发现知识、怎样去解决困难、 比如，家长协助幼儿搜集学习资料、回应幼儿的提问、带领 怎样与别人相处等的时间，而这些是要花较长的时间来积累 幼儿做实地观察等，提供了幼儿与家长接触与沟通的机会。以 的，短时间内难以体现出具体的成绩。由于这个原因，有些家长 前笔者曾教过这样一个孩子，他的父母做生意，很少管他，平时 可能会以识字、计数的多少或数学内容深浅程度作为选择、评 就由他奶奶带着，这就造箴了他性格孤僻，不愿与别人交流。了 价幼儿园的依据。要想改变家长的这种观念，必须要有富有说 解到这一情况后 ，笔者就找到他的父母 ，给他们反映孩子在园 服力的事实，使他们相信 ，除了识字、计算外，幼儿更需要学习 的情况 ，谈孩子与父母交流的重要性 ，并说到 “钱任何时候都可 一 些他们感兴趣的东西。 以赚，但忽略了孩子幼儿时期的教育 ，就有可能耽误了他的一 很多时候 ，我们觉得某些家长的要求不合理 ，但如果他们 生”。以后，笔者经常布置一些需要家长配合的任务，如进行 “我 对幼儿园的教学内容知道得很少，他们凭什么去确认子女学到 们的祖国真大”这一主题时，请家长帮助幼儿搜集祖国的名胜 些什么呢?如果家长能参与一些教学活动，通过活动了解到子 古迹等图片；讲到 “图书馆”时，请家长亲 自带幼儿去图书馆看 女在幼儿园学到些什么，怎样进行学习，并了解到子女对学习 一 下，增加感性认识。渐渐地，这个孩子活泼多了，还经常给笔 所产生的兴趣 ，那么他们就会逐渐改变只重视识字、计算而忽 者说：“星期天爸爸妈妈带我去公园了。” 视其他学习的态度。 同时，家长在参与教学活动时，也有一种受到重视的感觉， 例如 ，我园每学期都开展 “家长半 日开放”的活动，让家长 他们会因为能为幼儿做一点事而感到自豪，这种想法会促使他 熟悉幼儿园教育教学内容。有一次我园请家长来参加了个活 们更加关注子女的成长，从而使亲子关系更为密切。 动，内容是 “保护牙齿”。通过这个活动 ，让幼儿了解龋齿的形成 四、加强家长与