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任 _J锹 于 gyu1。。d’uxu。 教师与家长如何在早教活动中有效互动 福建省漳平市菁东幼儿园 徐秀铮 早教指导活动中，教师与家长互 了游戏的意义才有可能进行有意识的指 身份接受教师的指导，又以交流者和 动的情况直接影响着早教指导活动的 导。因此当引入新游戏时，教师首先要 思考者的身份与教师进行沟通、交流 质量。 向家长详尽讲解游戏的方法、材料、价 与积累，双方互为主体、相互作用。 一 ． 明确早教指导活动的定位是 值等 ：其次是示范游戏的玩法、强调要 三 指导形式的多元化是增强互 增强互动有效性的前提 点 ：最后还应介绍婴幼儿在游戏中的可 动有效性的关键 大部分家长认为是因为早教机构有一 能表现及家长相应的指导策略。 调查显示，目前早教指导活动的 个安全的交往和玩乐的环境。少部分家长 教师还应认识到 ：家长科学教养 指导形式以集体指导为主，其他指导 认为可 以让孩子学到一些本领。让家长 的第一步是习得必备的早期教养知识， 形式在实践中运用较少。为了增强三 明确早教指导活动的功能、角色等定位 而提高教养水平的关键在于能够将教 方互动的有效性 ，早教机构除了集体 是开展好早教指导活动的前提。 养知识准确转化为教养实践。在亲子 指导形式外，还应根据 自身条件和不 1．明确早教指导活动 的功能定 活动现场，教师作为施教主体，在活 同类型、不同年龄的婴幼儿家长采取 位。早教指导活动除了面向婴幼儿的 动过程中指向教师、家长、婴幼儿和 不同形式的指导形式，如个别指导、 发展，更重要的是向婴幼儿家长传递 材料的互动。此时教师以问题发现者 家长沙龙、专题讲座、上fIN．务、网 正确的育儿观念、育儿知识和方法。 和解决者的身份了解家长、婴幼儿之 络指导、热线 电话等。 早教指导活动定位于对家长进行育儿 间的互动情况，及时进行指导。指导 1．个别指导。个别指导是教师 指导，主要借助亲子互动的方式转变 过程中，教师不仅通过语言传递知识 在亲子活动现场中根据婴幼儿的行为 家长错误的教养观念，引导家长掌握科 和技能，更强调行为示范，通过讲解 表现，及其家长的教养行为进行的个 学的教养知识并实践正确的教养技能， 示范强化家长对科学教养的理念、知 别化指导。个别指导中教师以单个家 从而提高婴幼儿家长科学教养孩子的 识和技能行为化的理解。 庭为指导对象，能够更全面地了解每 能力，有效促进婴幼儿的健康发展。 2．做好观察与评价。在活动进行 个家庭的教养特点及孩子的发展状况， 2．明确早教指导活动参与主体的 环节，家长作为施教主体，以参与者、 能够关注到不同家庭的教养特殊性， 角色定位。早教指导活动中教师是活 引导者、经验传递者的身份与婴幼儿 能够更深入地剖析存在的问题。因此 动的组织、合作者，家长教育行为的 进行互动。此时教师应根据指导需要 能够更彻底地解决问题、指导更具有 观察、引导、评价者 ：家长是教育理 对家长和婴幼儿的行为进行观察，通 针对性，深受家长的喜爱。 念和技能的学习者，亲子游戏活动的 过观察更全面、深刻地了解家长固有 活动现场中当家长出现不当的指导 参与、合作、引导者 ：幼儿是游戏活 的教养理念、教养方式与教养特点， 行为或婴幼儿游戏出现困难时，教师即 动的参与、学习、思考者。 更准确地了解婴幼儿的行为特点、发 可进行指导。讲解示范教养方法、解释 5．明确早教指导活动三方互动的 展现状。以此为家长的教养行为与效 幼儿行为、了解家庭教养背景、问题交 关系定位。三方互动是指在早教指导 果分析寻找依据，为科学教养策略的 流与咨询、共商解决对策是教师在个别 活动现场中展开的亲子之间、教师与 积累与调整提供线索。观察应注意点 指导常用的策略。 婴幼儿、教师与家长之间的三角双 向 面结合，灵活采用重点观察、一般观察、 2．家长沙龙。家长沙龙是教师根 互动。具体来说即教师通过组织游戏 短期观察、长期观察等方式。 据指导 目标，从家长共同关注的话题 引