对当前课程改革的反思.pdfVIP

《教学与管理》 2003年3月1日 ◎南京师范大学教育科学学院 李秀萍 的状态，教师就没有时间对自己教学中遇到的问题进 验区积极响应基础教育课程 革开展 考， 望f ，不失时机地与师范高 l行思考，而只能处于盲目模仿的层面。这样，反而违反 校联合办学，从教育理论工作者那里获取理论的指 了教学的本意和改革的初衷。 导，进行理念的更新，从而使得基础教育课程改革获 以上只是对教师在课程改革中遇到的困惑进行 得了很大的成功。但，既然是改革，就意味着全方位的 了理念层次的总结，如果我们想要对教师的困惑有一 根本性的变革，其中必然会有冲突、矛盾，所以我们在 个彻底、透彻的了解，我们必须走进教师，从课程改革 收获的同时，不能忘记反思，因为反思才能使我们对 的方方面面谈起。 改革看得更清，去弊存利，将改革进一步地推向成功。 一 、 理念的困惑——如何把握钟摆式的教学目标 本次课程改革深度、广度都是空前的，包括：教学目标 本次课程改革改变了以往注重知识传授的倾向， 的改革、教学内容的改革、课程结构的改革、课程实施 强调培养学生积极主动的学习态度和正确的价值观、 即教学的改革、课程评价的改革以及课程管理的改 人生观。相应地，教学内容也做了大的变动，不再像以 革。这对学校以及教师都是一个很大的冲击，他们都 前的内容那样单一、呆板，而是变得更加灵活。教学目 要进行一次脱胎换骨的变革。但是，我们必须意识到： 标、教学内容的变革使得教师的教学方法也发生了相 课程改革的核心是课堂教学，所以教师是制约课程改 应的变化，教师不能再像以前那样以传授的方法强迫 革的核心人物。教师背负着课程改革的重任，但同时 学生记住什么，而必须调动学生的积极性，让学生学 也是集各种矛盾于一体的人；教师既要向超前的教育 自己想要学的东西。从重知识到重情感、态度的转变， 目标靠拢，又要受滞后的教学评价制约；教师既要面 使教师觉得无所适从，他们一方面觉得小学阶段应该 临课程结构调整、综合课程实施的挑战，又要面临教 是注重基础知识的阶段，基础知识掌握不扎实，将来 学设备贫乏、教学时间紧迫的困境；教师既有一点被 怎样发展个性?另一方面，他们又觉得学习本是一件 新理念冲击的兴奋，但更多的是压力和困惑。一位教 苦事，我们不能过分强调对学生情感的满足。例如：一 师深有体会地说：这次课改把教师当作了“神”，而没 位教师说，现在课程改革提倡发挥学生的主动性，语 有当作了人。《基础教育课程改革纲要》解读上明确 文课上教师常用的语言就是 “请同学们读自己喜欢 标明“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”， 的一段话”，而避免让学生盲目地读全部的文章。但 但教师的发展谁来过问?而没有了教师的发展，学生 是，对于大部分的学生来说，他们并不知道自己喜欢 的发展又从何谈起?所以我们应重新审视教师与学生 什么，只是随便选择一段作为对教师的敷衍，大部分 的关系，教师的发展虽然最终目的是为了学生的发 的学生还达不到对语文的欣赏水平。所以这些措施是 展，但教师的发展是学生发展的一个必然前提。我们 多余的，只是形式而已。另外，教师还面临着教学目标 不应只看到了“本”，而忽视了“标”，不应只满足于 与教学评价冲突所带来的矛盾。新的课程改革要求培 给教师强加一些 “引导者、探索者、研究者、创造者” 养学生的个性，提倡答案的多样性，然而考试评价却 的美名，而应切实地从实践层面关注教师的发展，不 是唯一的答案，所以教师面临着如何给予学生解释的 应让他们处于盲目应付的状态，而应给予他们充分反 矛盾，如果教师在日常教学中对学生多样性的答案给 思的时间。教学本身是一门艺术，面对课堂教学的千 予了过于充分的肯定，那么就会导致学生对考试单一 变万化，教师必须有自己独特的风格。然而，要形成教 评价的不适应。 学 性，使教学得心应手，就必须在新的教学理念指 知识与情感、个性的培养是对立、统一的关系，在 导下进行探索与总结，如果让教师总是处于疲于奔命 知识的学习过程中可以培养学生的情感与个性，而学