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●课程改革● 对我国基础教育课程改革的认识 陆 云 自从教育部启动基础教育课程改革工程以来，经 小学生发展的规律。 过广泛的掘查、深^的研究、系统的论证和区域性的试 【四)课程结构。过于强调学科特点，分科过细。 验，基础教育课程改革日趋成熟。教育部已经定稿了《基 不符合现代社会强调综合素质的需要。 础教育课程改革指导纲要》，各学科课程标准也即将推 (五J课程实施。以知识、技能的学习为核心，注 出。根据新的学科课程标准编写的试验教材将于今年秋 重接受性学习。忽视学生实践能力、探究能力的培 季学期在部分试验区开始试验。这项关系到亿万中小学 养，忽视学生自主发展的需求。 生的改革工程任务重、时间紧，需要全社会的支持和我 (六)课程评价。以选拔为中心，以考试为惟一评 们的全力投入，进行研究、探讨、学习。 价方式，以考试分数为惟一评价标准。 一 、 旧澡程存在的主要问题 (七)课程管理 以中央集权制为惟一管理方式。不 (一)课程价值观。旧的课程价值观认为：教育的 能满足不同地域、不同环境、不同学生的发展差异。 根本目的是选拔人才、培养人才。 二、本次课程改革的主要任务 {二)课程目标。旧的课程目标以知识、技能取向为 【一)改革课程价值观。改变选拔、培养人才的观 主要目标。由于创新意识、实践能力，情感、性格方面的 念，树立教育的功能是促进学生发展的观念。学校课 素质不好考试，所以往往不考，在教学中不受重视。 程不是可有可无的，也不是万能的。离开了学校学生 (三)课程内容。旧的课程内容过于注重书本知 也能发展，但学校能促进学生更好地发展。 识，许多内容繁琐、陈旧、面窄、难度大，不适台中 1 让每一个学生都得到发展。我们有责任教育好 他)；有的学生对教师的表扬反应积极，而有的却无动 用或少用惩罚。例如，当一个教师发现某个学生在课 于衷；惩罚对某些学生的效果立竿见影，而对另一些 堂上违反纪律时，不要立即训斥他，而是可以用眼 学生则可能导致 官逼民反”，使他们产生逆反心 神、手势或朝他走近等暗示方式来制止其不端行为， 理。二是在对某个或某几个学生进行表扬时，应同时 当然．如果这种不端行为确实对他人产生了极大的伤 观察班上其他学生的反应。对某个学生的表扬是激起 害(例如身体攻击)，则教师应采取果断的干预措施。 了其他学生学习榜样的动机和热情，还是激起了他们 最后，教师在运用惩罚时如能借鉴心理学家洛根提出 的嫉妒和好胜心，对某个学生的惩罚是否起到了警示 的有效应用惩罚的七原则当不无裨益：①避免不适当 其他学生的作用，这一切都要靠教师用心去观察。 的惩罚；②惩罚应与过失相对应；◎至少要有一种不 (四)明确强化和惩罚各自的优缺点，择优采用。 相容的逃避反应：④惩罚应尽可能及时；⑤在施加延 强化和惩罚各有其优缺点。对一些枯燥的学习任务施 迟惩罚时，应力求使受罚者想到原先的过失情境；⑥ 加积极强化，表扬学生的学习结果、学习进步和良好 避免(对同一行为——笔者注)惩罚之后又出现奖励； 行为确实可以促进学生的学习和行为的改善，提高学 ⑦指出合适的行为以代替被惩罚的行为。 生的自我概念，但强化也有其不利的一面：(1)降低学 (作者单值：华末扦太学前与特教学院，200062) 生的内在动机；(2)时效不长。因此，在对学生进行强 化时应与其内在动机相结台；同样，对惩罚的畏惧可