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第6期 中小学教学研究 2008年 6月 Teaching Research for Primary and Middle Schools 课程 改 革 研 究 探索特殊教育学校课程改革新途径 马卫军 (沈阳市大东区培智学校，辽宁 沈阳 1 10041) 目前，我国基础教育领域正在经历着一场史无前 每学期至少中心发言一次；“练笔”，每位教师都要积极 例的整体性课程变革。作为其重要组成部分——特殊 撰写教育案例、反思、随笔等；“练教学基本功”，在提高 教育课程改革也必须紧随时代的步伐。如何调动各基 文字书写及绘画技能的同时，增强信息技术教育的运 层学校及教师们的积极性、创造性，逐步形成特殊教育 用能力。在“总结自己工作经验，形成自己教学特色”的 国家、地方及学校三级课程管理的重要体系，是摆在每 活动中，教师们能够看到自己工作的长处和短处，从而 个特教工作者面前一项亟待解决的问题。 纠正自己头脑中一些陈旧的教学观念，形成对教学活 越来越多的轻度甚至中度的智力残疾儿童已经逐 动的自觉意识，教师们的教育观念发生了根本的转变。 渐远离培智学校的教育环境，而脑瘫、孤独症、多动症 一 支师德好、观念新、水平高、结构合理的跨世纪教师 等多重残疾儿童的教育需求开始日益凸显出来。原有 队伍逐步形成。 教材已明显不适应这类人群的特殊需要，同时也显露 二、积极探索、勇于实践。实施课程改革 出其种种的弊端。为此，学校针对本地区、本校学生实 所谓校本课程就是指学校根据自己的教育理念， 际情况，以《中度智残儿童训练纲要》为导航，以国务 在对学校学生的需求进行系统评估的基础上。充分利 院办公厅转发的教育部等九部委《关于“十五”期间进 用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或 一 步推进特殊教育改革和发展的意见》为依据，以教 专业研究人员及其他力量合作等方式编制出的多样性 育科研改革为切入点，逐步研发多学科校本教材，把 的、可供学生选择的课程。 其作为打开智残儿童心扉的一把“金钥匙”，开启他们 (一)校本课程编排的原则 智慧的通道，吸取真知，使之学会生存、学会求知、学会 学校在进行校本课程的编排过程中，能够根据课 做人。 程目标和学校特点，严格遵循编排原则，除基础性、实 一 、 创建一支高水平的教师队伍。是校本课程研发 践性和整体性等一般课程必须遵照的原则外，还特别 工作的前提和保障 重视如下原则。 学校是课程改革的主阵地，教师是课程改革的主 1．主体性原则：即在开发和实施的过程中，时刻以 力军，课程改革最终要通过教师在学校、在课堂上付诸 尊重学生的主体发展为原则，以学生成长需要为目标， 实施。因此，对教师培训是推动课程改革研讨工作的重 充分反映学生的实际。调动学生广泛参与学习，吸纳建 要前提和保障。 议，给学生个性发展以更多的时间和空间，让学生做学 转变教师观念使教师树立新的课程改革理念是一 习的主人。 项长期的任务，必须经过一个不断学习、实践、感悟、提 2．实践性原则：即努力为学生提供更多的参与机会 高、深化的过程。我校能够将师资培训贯穿到课改全过 和动手实践的机会，让他们在做中学，在过程的经历和 程，以“边研究、边培训、边总结、边提高”为原则，采用 体验中学。同