数学课程改革与教师教学观念的转变和角色的转换.pdfVIP

第 6期 中 国 教 育 学 刊 № 2001年 12月 0um of the Chinese Society of EducaDon Dec 2001 朱德全 宋乃庆 罗万春 (西南师范大学 ) 摘 要 数学{幂程政革要采教师转变教学观惫．同时要采教师教学角色从单一角色转换为多重角色：从教学的指向 性来看，教师应克当学习者的角色；从教学内客的把握来看．教师应克当教材编者的角色；从知识传授的特点来看， 教9 应充当教练的角色：从教学活动与评价活动的互动性采看，教师应克当评价参与者的角色c 美t词 数学课程 教师 观惫 角色 殊性决定数学教学应该是一个学生主动学习、积楹参 一 问题的提 出 与、师生互动的过程。也应该是一个师生对数学同题共 在社会生括中，个体在特定的社会关系中其特定 同探究并在此基础上共同发现问题、分折问题、解决问 的身份规定其特定的行为规范和行为摸式，从而充当 题的过程 ，所以 探究式教学 无疑是数学教学的主要 某一特定角色。在传统数学教学中，教师处于主动传授 方式。 知识的主体地位，学生处于被动接受知识的客体地位。 3 数学学习过程是“学校学习”还是“链身学习 由此规范着教师充当知识传授者的单一角色，这是传 对大部分人来说，数学基本知识和基本技能的学 统数学数学未能体现教学相长的根本原圄。要处理好 习主要是在学校学习中完成舶，学校学习对人的一生 教学中的师生互动关系，我们必须澄清以下几个数学 起着重要的作用。但是，人们却发现学校学习毕竟是有 教学的基本问题： 限的，必须不斯地学习才能适应社会发展的需求。事实 1 数学教学的理念是指向学生“学会 数学进是。食 上，学校的数学学习是为学生的一生和为其以后的学 学”数学 习提供所需的基础知识、思想方法和自学能力 随着社 在传统数学教学中，教师特别重视学生课堂上数 会的发展，数学的应用范围将越来越广，人们所需的数 学知识的系统消化，讲究 一步一个脚印”、 步步为营”， 学知识也越来越多。从学生学习发展性的角度看，数学 教学时重课内知识的封闭传授而轻谭内外方法的开放 学习应该是 终身学习 。因此，我们应当视学校学习为 学习，以致出现“商分低船”的现象。我们经常听见学生 起点，以“终身学习 为 目标。 振撂有辞地说：“这个问题教师没有讲过! 其原因就是 4 数学学习方式是“书本中学数学 琶是。生话中傲 学生没有学到解决同题的“渣”。因此，教师应改变传统 数学” 的教学观念 ，教会学生学习数学的方法，让学生“会学” 数学教学内容远离生括无疑是导致学生对数学没 数学，固为只有“会学”数学，才能真正“学会 数学 有兴趣的根本原因，它使得率该生动话泼的数学学习 2 数学教学方式是“传授式教学 坯是。撵究式教学” 括动一度变得死气沉沉。数学源于生活，源于社会实践 “传授式教学”是传坑数学教学的既定模式，是单 活动中的现宴问题。有鉴于此．数学的教与学应该联系 向的教学，不能激发学生的学习兴趣和求知欲。学生往 生括，注重现实体验，变传统的“书本中学数学”为 生 往船解书本上艰槔的数学问题，但解决现实生活中实 括中做数学”，建立以问题为中心的师生教学相长的互 际问题的船力却不强；能考高分，