新课程改革挑战教师素质.pdfVIP

I 堡! 堂曼复 UE YU S! 新课程改革挑战教师素 口重庆／陈绍 当前，新～轮课程 第二，新课程改革挑战教师知识结构。 改革的浪潮正迎面而 课程结构改变过于强调学科本位，科翻过多 来，向广大中小学教师 缺乏整台的现状，更多地体现综台性、选挥 的素质提出了严峻挑 和均衡性；课程内容强调与学生生活及现代 战。 会科技发展的联系．差注学生的学习兴趣Tc 第一．新课程改革 验。因此，作为新时代的教师．需要各方面 挑战教师观念 新课程 知识，只熟悉某一门学科的单一型教师已 改革着眼学生终身学习 胜任新的教学要求，视野宽广、知识渊博． 理念和能力，【 培养学 才多艺的全能型教师将在新课程改革中倍受 生刨新精神和实践能力为重点，倡导教学内容 睐 的呈现方式、教学方式、学习方式、师生互动 第三，新课程改革挑战教师能力结构。 方式等在信息网络条件下的更大改革 把社会 课程的实施要求改变过于强调接受学习、飘 实践括动．研究性学习，选择性课程等多种新 硬背、机械训练的现状．倡导学生主动参与 的尝试纳人发展目标 其功能不仅传授知识技 于探究、勤于动手，强调民主救学、启发茧 能 而且要使学生形成积极主动的学习态度， 学和研究性学习。这对传统的峨“讲授～接 学会学习．形成正确的价值观。新课程的实施 式教学模式主导下的教学方法以及在这种翦 强调在教师指导下的学生主动地、富有个性地 模式和方法下构建的教师能力结掏提出了严 学习 同时，新课程改变课程评价过分强调甄 的挑战，要求救师必须转换教师角色，调整 别与选拔功能，发挥课程评价促进学生发展， 学策略．改变教学行为，井具备多种教学力 教师提高和改进教学实践的功能。教师在整个 的整台能力 例如，新课程从小学到高中 教育过程中的地位、作用、角色等都发生了根 置了以信息技术教育、研究性学习、社区胙 本性的变化。传统的教育观念．人才培养模式 与社会实践以及劳动与技术教育为主要内省 已不能适应新课程改革的需要，教师必须接受 综台实践活动课程，该课程强调学生通刘 新的课程观，知识观 学生观、人才观和教师 践，增强探究和创新意识，学习科学研究 观，用新的救育观念指导自已的教育工作。 祛，发展综合运用知识的能力、信息技术的 用能力以 初步的技术能力，教师教学的阵地 前沿，有些教师由于没有接受过正规的专门教 从教室、学校向广阔的社会延伸，形成大教育 育，缺乏学科思想和学科研究方法的长期熏 的格局。这就要求教师必须具备活动组织能 陶，很少进实验室，很少看参考书和学科杂志。 力、信息处理能力、创新实践能力以及社会括 学科素养较差 心是教育科研能力弱．科研意 动能力。对于习惯了讲台和照本宣科的教师来 识淡薄。许多教师不善于将自己的丰富经验， 说，无疑必须构建垒新的能力结构。另外．新 在教育理论的指导下，通过教育科研进一步升 课程实行国家、地方和学校三级课程管理体 华。五是计算机水平普遍较低，多数教师还是 系，学校在执行国家和地方课程的同时，要根 机盲或初级以F水平 六是相当部分救师尤其 据当地社会、经济发展的具体情况，结台本校 是高中教师学历不达标，一些教师未接受过正 的传统和优势 学生的兴趣和需要，开发或选 规的高等救育．进修的高等学历叉与所教学科 用适台本校的课程。而校本课程的开发与研究 无关。七是师德水平参差不齐，教师体罚，参 不可推卸地落到了教师的身L。这对教师教仃 与赌博和乱收费的现象在有些地方还十分突 科研能力的要求提升到了更高的层次，教师必 出 因此．当前中小学教师的整体素质与新课 须实现向专家型、学者型的转变，树立强烈的 程改革的要求还有相当的差距，，一太教师虚该