游戏课程：学前教育课程改革新视角.pdfVIP

… 理一论…建…设… 素梅 [摘 要]本文明确提出了游戏课程的理念，在阐述 不例外。 游戏和课程深层含义的基础上，论述了游戏课程观的内在 2．游戏的功能。游戏是幼儿喜爱的、主动的活动，其 意蕴、价值取向及其现实意义与实施等。 内在精神是自由性、开放性和体验性。将游戏置于教育视 [关键词]学前教育；课程；游戏；游戏课程 野中加以考察，也就在透视游戏现象时，引入了发展的维 度。游戏对儿童的发展功能已成为教育者的共识。游戏能 自80年代以来，为打破课程模式单一、走出课堂教学 促进幼儿智力、社会性、身体素质的发展，在幼儿情感的满 沉闷、乏味的困境，全国相继开展了各种教育教学课程模 足和稳定方面也具有重要价值。游戏由此成为一种教育手 式的改革与实验，在这种背景下，游戏的教学价值逐渐体 段为教育家们所重视。当学习以游戏形式进行时，幼儿往 现出来，人们-g+纷把游戏作为实施课程的重要手段，在学 往能更快、更好地接受。教育者试图通过游戏这样一种为 前教育阶段更是如此。本文以教育整体为视野，考察了教 幼儿喜欢的活动来促进幼儿的发展，正是希望充分利用游 育的实质、游戏的功能、课程的理念及其三者的一致性基 戏的发展价值。 础——幼儿的发展，提出了“游戏课程”的理念，希望能够 3．课程的理念。学前教育课程是实现学前教育目的 为我国学前教育课程改革提供一个新的视角。 的手段，是帮助儿童获得有益的学习经验，促进其身心全 面和谐发展的各种活动的总和。学前教育课程的性质定位 一 、 教育视野中的游戏、课程 在其根基性上，即学前教育课程是终身教育的根基课程， (一)教育、游戏、课程的一致性基础——幼儿的发展 其不应仅仅是某种特定知识的载体，而应该是一个发展的 1．教育的实质。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要 过程，是幼儿在教师的带领下不断探索新知的过程。这个 (试行)》(以下简称《纲要》)通篇贯穿以儿童为本、以儿 过程最显著的特点是开放性和灵活性。课程的设计和实施 童的发展需要为本的先进理念，提出“幼儿园应为幼儿提 都不完全是预成的，再也不能把教材和教师指导用书当作 供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的 “圣经”来读，更不能把它当作儿童学习的惟一渠道。课程 需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的 应该是对话，而且是持续不断的对话过程，其根本目的正 经验”。幼儿园作为学前教育机构，必然要担负艰巨而又重 是为了幼儿的发展。这一课程理念贯穿于整个学前教育改 要的职责——为幼儿的发展提供与之相适应的教育。在幼 革。这也就意味着：只有从儿童出发的教育才是真正的教 儿园教育性质和任务的表述上，《纲要》首次运用了“终身 育、良好的教育；一切为了儿童的发展的课程才是真正的 教育”一词，并明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要 课程、良好的课程。 组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡 (二)游戏、课程与教育——手段和目的的协调一致 各类幼儿园应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为 将游戏与课程置于教育的视野中，可以找到它们的共 幼儿一生的发展打好基础。”在目标表述方面，多处使用了 同目标——促进幼儿发展。游戏和课程同属于教育关注的 “体验…‘感受…‘喜欢…‘乐意”等词语，突出了对幼儿情 范围，都是教育可利用的促进幼儿发展的手段。教育的实 感、态度、兴趣等方面发展的重视，体现了对幼儿主体地位 质就是发展，所以针XCJL童身心特点，适当采取游戏的形 的重