化学基础课程改革的实践与深化.pdfVIP

量竞哮 奄 2003年第1期(总第75期) 化学基础课程改革的 蔡炳新张季爽陈贻文郭灿城 (湖南大学 化学化工学院，湖南 长沙 410082) 【摘要】设计了以基本理论为基础，化学实验为支柱的化学教育的改革模型。对教学内容进行整体设计与优化， 重新组合与更新，构建了化学原理为先导，理工融合的课程、教材新体系及三级实验教学新模式。经过试点班 连续4届的实践，效果良好，新体系是可行和有效的，并已在全院推广。 【关键词】化学基础课程体系改革；教学内容优化与更新；理工融合；化学教育改革模型；复合型人才；创造学研 讨课程；本科生导师制；三级实验教学 一 、 以实验为支柱、理论为基础的化学基础 新体系将原无机化学中的所谓“小物化”部 课程新体系 分、分析化学的四大平衡和有机化学的化学键理 1998年诺贝尔化学奖颁奖公报指出：“在这 论等基本原理合并到基础物理化学相应章节，增 个新时代里，实验和理论能够共同协力探讨分子 加超临界萃取、催化理论、超强酸与超强碱、高级 体系的性质。化学不再是纯实验科学了。”[11宣告 相变、飞秒化学、原子簇、超分子、分子设计等新 了化学理论和实验并重的时代已经来临!也为化 知识，构成新体系的理论基础，以便后续课程能 学教育的改革指明方向。其实，从1995年起我们 利用物化和结构的知识，阐明化学现象的本质。 就沿着类似思路，设计了以化学实验为支柱、基 将分析、物化和有机化学的配位化学汇聚到无机 本理论为基础的化学教育的改革模型。根据该模 化学，集中统一讨论，并增加生物无机化学、无机 型，对教学内容进行整体设计与优化，重新组合 合成、固体化学、材料化学、溶剂化学、金属有机 与更新，构建了以化学基本原理为先导，理工融 化学等新内容。光谱的产生源于结构，所以光谱 合的课程、教材新体系以及三级实验教学新模式 的化学原理仍安排在基础物理化学下册 (结构化 1~-71 。 新体系突出理论的指导作用，提高教学内容 学)，而有关光谱的仪器原理、分析方法、应用和 的科学性和系统性。按照新的课程和教材体系， 其他谱学知识，安排在分析化学。将容量分析和 编写了理工通用的化学基础课程系列教材(6 定量分析归结为化学分析一章：色谱分析与各种 种)，已于2001年8月由科学出版社正式出版。 分离技术合并为分离分析方法：紫外一可见光 二、基础化学课程新体系的教学实践 谱、红外光谱和发光光谱合为分子光谱。增加膜 自1997级起在应化班，对新的课程体系和 分离、激光分离、分子发光分析、生物分析和生物 教学内容进行了教学实践，2001年在院内全面推 电化学传感器等反映前沿的新章节。有关分析仪 广。在实践过程中采取如下做法： 器的构造和装置均归并到基础化学实验中。有机 (一)课程的重组与优化 化学从构效关系出发，按元素组成和键型重新编 【作者简介】蔡炳新 (1956-)，男，教授，实验中心主任；张季爽 (1938一)，男，教授；陈贻文(1937-)，男，教授；郭灿城 (1956-)，男，教授，化学化工学院院长。 (“国家工科(化学)基础课程教学基地”建设项目，教育部，1996年。“高等教育面向2l世纪教学内容和课程体系改 革研究计划”教育部1995年，1996年。“面向21世纪化学主干课程教材体系和内容改革与实践”湖南省重点课题， 1996年。2l世纪初高等教育教学改革项目，世行贷款2001．5．10。) 化学基础课程改革的