北京十一学校课程改革的意义及深化发展的问题.pdfVIP

2015年 7月 当代教育与文化 Ju1．2015 第 7卷第 4期 ContemporaryEducationandCulture Vo1．7NO．4 北京十一学校课程改革的意义 及深化发展的问题 迟艳 杰 (沈阳师范大学 教育科学学院，辽宁 沈 阳 110034) [摘 要]北京十一学校把课程改革作为学校顶层设计，以选课制为运行机制，建设出了适合每一位学生个性发展的 可选择的课程体系。学生走班上课 ，建立科学多元 的评价与诊断体系和全员育人 的网络结构 。真正实现 了在现代学校 教育制度中的 “因材施教”，学生潜能、自由与责任 、个性与互助合作的社会性品质等现代教育价值得 以落实。学校 努力建设出了使个人利益和集体利益这两种价值都得以保存 的社会生活和组织形式，有力地说 明了制度创新是观念实 现的保证。学校未来深化发展中需要关心教师的社会心理 ，关注学校系统功能的发挥与制度的协调问题。 [关键词]北京十一学校；课程改革；选课制；现代教育价值 ；因材施教 [中图分类号]G632．3 [文献标识码]A [文章编号]1674—5779(2015)04—0066—05 北京十一学校把课程改革作为学校顶层设计， 以到校进行 自主学习，也可以到校外社会和实验基 以选课制度为运行机制 ，形成学生 自主选课 、全员 地进行实地体验学习。 育人的网络结构 。学校通过课程运行制度和组织的 (二)学生走班上课 ，行政班转变为教学班 创新 ，在现代学校教育制度下展开了整体性 、结构 通过选课 ，每一个学生形成了 自己的课表，到 性的探索 ，具有丰富而深远的意义。 不同的学科教室上课 ，在不同的教学班之间流动 ， 学生走班上课 。学生的课程选择权真正变为现实， 一 、 课程改革的内容与特点 老师们则重点在教学资源开发。传统的行政班也就 (一)建设出适合每一位学生个性发展的可选 转变为教学班，教室承载了更多的教育功能 ，具有 择的课程体系 了上课 、读书、实验 、讨论 、教研等多种功能；教 学校为了实现所追求的教育理想和价值 ，建设 室更具有了学科特点，因为各种学习资源进入教 出了一套分层 、分类 、综合、特需的课程体系 ，包 室 ，为学生的 自主学习提供便利 。 括 265门学科课程 、30门综合实践课程、75个职 (三)确立选课制运行的保障系统 业考察课程 、272个社团、60个学生管理 岗位 ，供 首先，建立科学多元的评价与诊断体系。学校 学生 自由选择 。[】336--53学生选课 ，一是选择适合 自 引导学生关注 自己的学习过程，随时随地的记录和 己的课 程模 块，二是选 择适合 自己的学 习时 反馈 ，便于学生有针对性地调整 自己的行为和学习 段。[1]6学校实施了 “大小学段制”，即每个学期分 状态。学校强调考试 的诊断功能 ，通过诊断分析， 两个大学段和一个小学段 ，大学段主要进行统一课 帮助学生查找问题 ，为改进 教与学提供服务 。同 程的集中学习，两个大学段之间的小学段 ，为期 2 时，借助网络平台和数据分析工具，形成了个性化 周，不安排统一的学习内容 ，每位学生根据 自己的 的学生学业诊断与考试评价分析系统 ，向每一位学 学习需求 ，制定出符合 自己的自主学习规划 ，既可 生及时提供多角度的学业发展信息，为学生的 自我 [收稿 日期]201