宾夕法尼亚大学通识教育课程改革及其启示.pdfVIP

现代教育管理 ·2011年第4期 宾夕法尼亚大学通识教育课程改革及其启示① 韦家朝 (南京大学，江苏 南京 210093) 摘 要：自18世纪中叶以来，宾夕法尼亚大学始终将发展通识教育课程作为学校的战略 目标和特色追 求。在两百多年的发展历程 中，宾夕法尼大学通识教育从作为实用的基础 ，到追求知识的融合，再到追求知 识的永恒价值，始终围绕 “创新”和 “实用”两大核心主题而进行，并形成 了 “趋 向理想”、“基 于实用”与 “勇于 创新”的鲜明特征。 关键词：宾夕法尼亚大学；通识教育课程；课程改革 中图分类号 ：G649．1 文献标识码 ：A 文章编号：1674—5485(2011)04—0126—03 我们优先建立宾大的文化联系。”简明地阐述了他 一 、 宾夕法尼亚大学通识教育课程改革溯源 开展通识教育的思想根源 ：要建立一个相互联系和 宾夕法尼亚大学 (以下简称 “宾大”)的创建者 彼此支持的学术共同体 。并且 ，他还在 《选择宾大的 本杰 明 ·富兰克林 (BenjaminFranklin)在 1749年写 未来))(ChoosingPenn’8Future)的正文中说到 ：“宾 的 《关于费城青年的教育建议》(ProposalsRelating 大吸引高水平学生的竞争优势来源其学科 的多样 totheEducationofYouthinPennsilvania)中要求费 性和丰富性 ，尤其是它的文雅教育 (LiberalAas)与 城学 院用英语授课 ，而不是用希腊语和拉丁语授 职业教育相结合的不寻常的活力。我们的目标是要 课 ，并认为学校不仅要提供经典文学的教学 ，而且 使本科通识教育成为全校教师的共同责任 ，要避免 要开设 “更为实用 ”的学科 ，例如 ：数学、物理学、现 过分强调本科阶段的职前教育，因此就要通过扎实 代语言学等。1751年，富兰克林在他亲 自执笔的 《英 多样 的基 础知识 教育 ，以使通识教育 (general 语学校的理念 ：在费城学院董事会商讨的草案》 education)极大地丰富起来。”这是宾大校方正式文 (IdeaoftheEnglishSchool，Sketch’doutforthe 件中，首次出现 “通识教育”这个词。2『 Consideration ofthe Trustees ofthe Philadelphia 之后 ，宾大通识教育课程形成了较为紧密的内 Academy)中，进一步阐述 了他 的教育主张。富兰克 在联系，搭建了基本的课程管理框架 。但到了20世 林断言 ：费城学院的学生除学习古典语言课程 ，还 纪 80年代 中后期 ，通识教育课程仍然缺乏一个 “共 要学习其他修辞等课程 ，为他们学习其他任何商业 同的 目标感 (asenseofsharedpurpose)”。1988年 ， 或职业方面的课程打下 良好的基础。这是宾大官方 在 《追求优秀：宾大各学院战略规划)(Agendafor 文件中有关通识教育课程理念最早的表述。富兰克 Excellence：TheStrategicPlansoftheSchoolsofthe 林的这些教育主张 ，在 18世纪中叶的西方世界是 UniversityofPennsylvania)中，宾大文理学院提出要 非常先进的，是宾大现代通识教育课程的发端。_1] 在全校建立一个共同的通识教育课程 目标 ，以实现 1982年秋天，时任校长的哈克尼 (FrancisSheldon 学校追求优秀 的战略 。1994年 ，朱迪思 ·罗丹 Hackney)在 《致全校的公开信》(TotheUniversity (JudithRodin)当校长后，宾大提出 “加强写作教学、 Community)中指出：“要整合我们传统丰富的学科， 定量分析教学