当代主要心理学流派及其对目前基础教育课程改革的启示.pdfVIP

第18卷第1期 重庆教育学院学报 Vo1．18 No．1 2005年1月 Journal of Chongqing College of Education Jan．2005 文章编号：1008—6390(2005)Ol一0103—03 一 当代主要心理学流派 及其对目前基础教育课程改革的启示 简福平，吴雪梅 (西南师范大学教育科学研究所，重庆 400715) 摘 要：文章主要介绍了认知心理学、人本主义心理学、精神分析学说、行为主义心理学等主要心理学流派的 思想观点，并联系实际就其对目前基础教育课程改革所留下的启示作了简要的评介。 关键词：当代；心理学流派；基础教育：课程改革；启示 中图分类号：B84—069 文献标识码：A 当代心理学主要是在吸取现代心理学营养的基础上发 环境相互作用。不断地对环境作用进行同化、顺应。实现其 展起来的。而今，时代的进步和科技的迅猛发展又为现代 动态平衡，简单的图式相互作用、协调而成为越来越复杂的 心理学补充了新鲜的“血液”。可以说，当代心理学流派林 图式，到了感知运动阶段的后期，出现了具有内包关系、序 立。学说纷纭。现就其对目前基础教育课程改革启示较大 列关系与一一对应关系的智慧动作图式。这是感知动作阶 的主要流派作如下简略的评介。 段。然后，随着符号功能的出现，这三种动作图式内化而成 一 、 认知心理学与基础教育课程改革 为三种最基本的内部运算图式，这三个基本结构是儿童整 认知心理学是本世纪6o年代伴随着美国行为主义心 个运算的基础。此后，个体继续通过同化、顺应，三个基本 理学的危机而产生的，它代表着当前西方心理学发展的方 结构不断协调整合而建构起越来越高级的心理运算图式。 向。其代表人物是瑞士心理学家皮亚杰和美国心理学家布 使个体经历前运算、具体运算，最后达到形式运算阶段。皮 鲁纳。由于认知心理学家的大量研究基本上都是集中在个 亚杰还强调，未来教育必须考虑到儿童认知发展的特点。尤 体认知活动的产生和发展上，所以对于教育研究有着较为 其是应把重点放在儿童的自发活动的发展方面。这些理念 深远而直接的影响。特别是我国目前进行的基础教育课程 就给我们目前的基础教育课程改革留下了深刻的启示。教 改革更应吸取其精华，使之沿着正确的方向进行。 学活动一方面是一种认知过程；另一方面更是师生、生生之 皮亚杰的发生认识论认为，个体心理的发生、发展过 间的交往过程。教师不应是知识的传授者、解惑者。而应是 程，既不是外部物理世界的简单复本(经验论)，又不是主体 知识的促进者、引导者；学生不应是知识的接受者、复制者。 内部预成结构的展现(预成论)。而是主体在不断成熟的基 而应是知识的发现者、创造者。在教学活动中，教师应通过 础上，与客体相互作用的过程中获得个体经验与社会经验。 开展诸如探究式学习、发现式学习、讨论式学习、实验式学 使图式不断协调、建构。逐步形成一系列由低级到高级的心 习、游戏式学习等形式多样的学习形式。使学生与学习对象 理图式(或称认知结构)的过程。这个过程首先从外部的感 之间相互作用。进而形成互动局面，从而使其主动认知、主 知动作开始，个体出生后，在先天的遗传图式的基础上。与 动创造，获得充分的发展。这样，教师和学生之间不再是传 收稿日期：2004—09—20 作者简介：简福平(1967一)。男。重庆渝北人，西南师范大学教育科学研究所，硕士研究生。 · 103· 统教学活动中的对象性的主客体关系，而是一种主体性的 总之，人本主义心理学者认为，不管怎样教学生学习， 意义关系。师生交往是作为主体的人与人之间的交往，具 要始终牢记的是“是人在学习”，是具有独特品质的人在学 有民主、平等的特性，通过自由友好的交流与合作，使师生 习。知识是以人的发展为出发点和归宿点，知识是一种对 之间达成共识。