浅论新课程改革进程中知识价值观的反思与重构.pdfVIP

叙事 案例 ■ ANLIFENXI 案例分析 浅论新课程改革进程中知识价值观的反思与重构 ◆ 　 湖北大学教育学院 李　静 摘　要 ：知识是关乎每一个学生个体的生命成长与人生发展的价值问题，教育中的知识问题是一个价值问题。 知识价值观的形成在一定程度上需要师生共同提升对知识的认识及价值的适用。文章从对知识价值观的现状解析 及反思出发，提出重构知识价值观的建议 ：价值理念先行 ；挖掘课程资源 ；更新课程知识 ；改变评价体系，以期 对知识价值观的重构给予借鉴。 关键词 ：课程知识 ；知识价值观 ；反思 ；重构 【中图分类号】G 　【文献标识码】B 　【文章编号】1008-1216（2016）08C-0070-02 在基础教育过程中，人们对知识的理解往往更看重短 习者的现实需要，也要考虑到他们的将来发展，还要考虑 暂的适用性，忽视对学生一生的影响，认为对应试教育有 民族的未来 。”在新课改的进程中，教师的知识价值观虽 用的即为可学的知识。这种忽略知识的文化性、价值性与 说有所改观，但学知识为了考试为了就业的价值观依旧存 情境性等属性的现象，使知识教育的丰富内涵受到限制， 在，教师对知识价值有过怀疑，但仅仅是表层的疑虑。如此， 进而使受教育者的个性发展被压制。学者们对知识价值的 教师更不能轻易放弃通过知识授受提升个人、教育和社会 探索从古至今一直都未曾中断，但对知识价值观的系统研 发展的责任，一旦教师的作用被突出，也就是强调学校教 究寥寥无几。知识是认识成果 , 知识观是人对知识的态度， 育的作用，这两者都是现代教育转型不可忽视的中坚力量。 而知识价值观是人们对知识使用的主观与客观的统一体。 （二）学生：“学生真的厌恶求知，反感学习课程知识吗” 当然，教育是建立于知识观的基础之上，人们怎样理解知 亚里士多德早在其著作《形而上学》一书中有过这样 识，就会有什么样的教育。我们知道，个体的生命发展不 的回答 ：“求知是人的本性。”事实的确如此，也许对于儿 可能凭空进行，常常需要依赖知识才能展开。据此可知， 童的“十万个为什么”我们早有领教，并且自己也是经历 个体的存在是一种知识性存在，同时也是一种精神性的存 了这样的成长，这正说明儿童乐于求知。对冒着风险在课 在。知识具有提升个体生命价值和创造个体美好人生的可 堂上偷偷看小说的学生来说，偷看何尝不是一种乐于求知 能。换言之，对个体潜能的开发，对个体发展需要的满足， 的表现呢？从这个意义上看，学生是乐于求知的，他们的 知识具有不可替代的重要作用，知识价值构成个体生命的 厌学绝不是厌恶对学习行为本身的求知。另外，学生厌恶 基础性价值。学校教育中的知识学习是学生个体生命价值 课程知识吗？按照我们习以为常的推理，似乎学生厌恶的 的推动力。 是课程知识，对于看小说的那些学生来说，课外知识比课 一、知识价值观现状解析 程知识更有吸引力吗？我想这种想法是正确的。通过这两 学校知识以狭隘的概念来讲是指在一门课程中呈现与教 个问题的探讨可以看出，学生不是没有学习知识的兴趣， 授的知识以及制定课程内容编制的知识，课程内容是学校向 而是讨厌这种固定不变的、学校要求学习的课程知识。 学生传递知识的主要呈现形式。广义来讲是在学校教育中形 二、知识价值观的反思 成的信息、知识乃至文化、价值观的人类社会积累的有价值 我们知道，学生是教育的对象，学生接受知识的过程 的知识。然而随着新课改的推进，师生之间对知识价值的理 是一个动态的、不断内化汲取养分的过程，最终将知识以 解有所改观，依据国家规定教授的课程内容，教师与学生之