荷兰教师设计团队——一种基于校本课程改革的教师合作形式.pdfVIP

2007年第2期(总第 156期) 荷兰教师设计团队 — — 一 种基于校本课程改革的教师合作形式 黄 哲 文 (福建师范大学教育科学与技术学院，福建 福州350007) [摘 要】教师是校本课程改革的主要力量，荷兰教师设计团队为促进教师的合作与交流、创设学校合作的文 化氛围提供了有益的参考。荷兰教师设计团队是由一些相邻学科的教师为了重新设计和开发新的课程及自身专 业发展而组成的群体，团队工作重心在于促进学生的学习。学校为了保障教师设计团队工作的顺利开展，需要为 其创设一些支持性条件，包括激励性的学校文化、合适的学校组织结构及教师设计团队的有效指导等。 [关键词】荷兰；教师设计团队；教师合作；校本课程改革 【中图分类号】 G515．1 【文献标识码] A 【文章编号】 1002—1477{2007)02一oo64一o3 教师是校本课程改革的主要力量。如何促进 教师的合作与交流，创设学校合作的文化氛围，对 于校本课程改革的顺利进行具有重要意义。本文 拟对荷兰教师设计团队的相关情况加以探讨，为 基于校本课程改革的教师合作形式提供一些参 考。 一 、教师设计团队的成立背景 荷兰的国家教育发展政策表明大规模和自上 而下的课程改革趋势正在减弱。关于学校利益相 关者的权利和义务在特定环境的分配方案需要得 到更多人的理解。这种分配政策的变化明显受到 对课程改革集中化广泛不满的影响，尤其在中等 教育阶段 ，课程改革集中化已经导致许多项 目失 败。这些问题促使荷兰政府大量减少中等教育课 程标准的数量，留下更多的空间给学校和老师，以 便他们能 自己决定课程实施。在此背景下， Twente大学的研究者、荷兰国家课程开发委员会 的课程开发专家、学校实践者联合对正在实行的 PIVoT(2002—2006)计 划进行研究。PIvl了r (2002—2006)计划的总体 目标是：设计校本课程 改革方案，并对改革方案所纳入不同层级(教育系 统、学校、课堂)的课程开发、教师专业发展、学校 发展三者之间相互作用的关系进行评价。研究包 括三个主要部分：(1)在实施校本课程改革的中学 搜集相关数据；(2)进行一系列中学实际个案研 [作者简介】黄哲文(1981一)，女，福建福州人，硕士研究生。 究；(3)对关于发展校本课程改革、教师专业发展 和学校发展相互作用理论的研究目标定位进行综 合性文献评论。 PIV《了．r研究的部分成果表明，教师设计团队 (teacher design teams)作为一种手段在整合课程 开发、教师专业发展及学校发展具有相当的潜力。 教师设计团队是由一些相邻学科的教师为了重新 设计和开发新的课程及自身专业发展而组成的群 体，团队工作重心在于促进学生的学习。 教师设计团队的前提假设认为，教师合作进 行开发校本课程对于校本课程改革至关重要。首 先，教师和学生不断生成自己课程的事实表明那 些认为教师作为课程制定者的观点比认为教师作 为课程实施者(教师只是作为外部忠实的课程实 施者)的观点更加符合实际情况。当教师设计课 程时，他们会将目前的行为和自己的需要及愿望 联系起来。通过课程设计方案的实行及对课程方 案实行的过程和产生的结果进行反思，教师会意 识到课程改革反复出现的问题及 自己的专业潜 力。通过这些系统性的反思行为，教师将会获得 关于课程设计新的见解。其次，那些只依赖个别 教师努力的课程改革计划大都以失败告终。部分 原因是这些教师都各 自孤立地进行教学，他们没 有机会在一起对教学行为进行反思，对同事关于 课改的尝试进行反馈，相互碰撞出新的教学思想 · 64 · ．4k ·J、 和观点，从而导致新的课程改革尝试。因此，利特 尔强调进行课程改革的学校需要教师一起致力于 学校的改革，并且对各自的行为相互反馈并从中 学习。很多学校致力于通过增强课程的一致性 (比如，在不同学科领域所阐述的主题或技能之间 建立更富有意义的联系)来提高课程的相关性和 有效性。 二、教师设计团队的组成及课程设计活动 1．教师设计团队的组成。 教师为了能够在教师设计团队里有效进行合 作，需要意识到以下几个方面： (1)他们要求每位教师对团队工作都要有贡 献； (2)在团队工作中，应受到相邻学科教师所带 来新视点的启发； (3)在自然形成教师之间的人际关系和为了 改革而特定形成的人际关系二者之间寻求某种程 度的适应。 基于以上几个方面，教师设计团队必须由相 邻学科的教师组成。而且为了使团队既利于成员 间的相互合作，又能够保持团队活力，一般认为教 师设计团队至少需要两名教师，但一般不超过六 人。 2．教师设计团队的课程设计活动。 教师设计团队面临的一个主要难题是如何设 计一门新的课程。他们在协调学习者在不同层级 课程的学习、使用课程开发的专业技术及保持课 程