行动范式职业能力观对高职课程改革的启示——以商务英语课程为例.pdfVIP

2016年 l0月 黑龙江教育学院学报 0ct．2016 第35卷第 10期 JournalofHeilongjiangCollegeofEducation Vo1．35No．10 doi：10．3969／j．issn．1001-7836．2016．10．022 行动范式职业能力观对高职课程改革的启示 以商务英语课程为例 赵 燕 宁 (马鞍山职业技术学院，安徽 马鞍山243031) 摘 要：对职业能力不同的分析范式导致高职商务英语课程改革采用不同的实践模式。从行动范式职业能力 观入手，提 出高职商务英语课程体系应围绕行动范式的职业能力构建，课程 内容不仅要 包含够用的学科知识，更需 要补充工作实践 中需要的方法、策略等职业知识 ，教学模式不是简单地 “做 中学”，而是要按照工作逻辑创设仿真或 真实情境，以任务或项 目等形式，使学生在行动中建构职业知识体系，并获得职业能力。 关键词：高职；商务英语课程改革；职业能力；行动范式 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1001-7836(2016)10-0063-03 技能、商务英语的业务操作能力与运作能力、学习与研究能 引言 力 、沟通能力、处理问题能力、团队协作能力、信息与网络应 职业教育的核心 目标是培养学生的职业能力。围绕这 用能力和撰写报告的能力等 j。然而仅仅对职业能力进行 个核心目标，高职的商务英语专业课程改革开展得如火如 要素范式的分析是不够的。首先，要素范式能力观的前提假 荼 ，也取得了一些成就。但用人单位仍然抱怨学生能力有 设是如果让学生接受一堆庞杂信息，他们就会 自动把它们组 限，似乎什么都会 ，但常常什么都做不好 ，企业还需要另花时 合在一起 ，并且在职场上的各种情境中灵活运用，这种分析 间培养。虽然当下改革中的高职人才培养方案都是围绕职 范式把知识等同于能力。以这样的能力观培养出来的学生 业能力培养这个 目标，但显然培养出来的学生还不能完全具 进入到具体工作情境中，就会表现出高分低能的现象。其 备工作岗位所需要的能力。解决问题的抓手当然是继续进 次，由于其本身的内隐性，要素范式能力分析与细节和情境 行课程改革，但最根本的逻辑起点并非在于课程，而是对职 脱离，教学过程的实施、教学内容的选择只有原则性的指导， 业能力的分析范式 ，不同的分析范式，导致不同的课程改革 缺乏实在的落脚处，因而空泛庞杂，学生学习负担重且效果 实践路线。 不佳。因此 ，要构建有效培养学生职业能力 的课程体系，必 须选择外显的行动范式能力观，从行动的层面上理解职业能 一 、 职业能力范式分析 力。构建职业能力内涵。 对职业能力的分析存在两种范式，即要素范式和行动范 二、以行动范式职业能力为起点，改革高职商务英 式。所谓要素范式就是把行动中的基本能力要素抽取出来， 语课程 如记忆、思维、想象等，作为能力分析的基本单位。它的特征 是抽象性、概括性，原则上是内隐的，无法予以详细分析。行 (一)关注工作岗位 ，构建合理的课程体系 动范式则是基于现实任务，主张依据完整的行动单元进行能 1．课程门类筛选 力分析…，如 “能根据客户需求制作产品报价单”。与要素