高校体育课程改革致高校体育教师素质重构.pdfVIP

第19卷第1期 甘肃联合大学学报(自然科学版) Vo1．19 No．1 2005年 1月 Journal of Gansu Lianhe University(Natural Sciences) Jan．2005 文章编号：1672-691X(2005)O1-0082-05 高校体育课程改革致高校体育教师素质重构 王惠霖 (西北师范大学体育学院，甘肃 兰州730070) 摘 要：采用文献资料、专家访谈等方法，对目前高校体育教师的素质进行了分析研究．从7个方面论述了高 校体育教师的素质重构．结果表明：高校体育教师的素质重构是高校体育课程改革的客观要求，同时，也是高 校体育教师适应新形势、新任务，履行教育教学职责的迫切要求． 关键词：体育课程改革；高校体育教师；素质重构 中国分类号：G807．4 文献标识码：B 为了全面贯彻党的教育方针，推进素质教育， 才能从根本上促进教育改革，达到教育改革的目 贯彻“健康第一”的指导思想，在总结建国以来我 的．一个国家的教育观念(国外叫理念)是紧紧围 国高等学校体育课程的建设和教学改革的经验的 绕其一特定的教育目标而构建的并从整体上控制 基础上，指定了《全国普通高等学校体育与健康课 整个教育活动的教育基本观念[1]． 程教学指导纲要》．《纲要》指出：“体育与健康课程 1．1 更新教育观念，首先要树立素质教育观念 是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体 更新教育观念，首先要剔除“传统教育”的弊 育与健康教育和科学的体育锻炼过程，达到增强 端，树立素质教育的理念．素质教育是针对“传统 体质、增进健康和提高体育素养为主要目标。它是 教育”的弊端提出来的，其教育方针是强调德、智、 把身体发展、思想品德教育、文化科学教育、生活 体全面发展，而传统的“应试教育”极大地牺牲了 与劳动技能教育、心智开发等寓于身体活动并有 体育、德育的教育，与“应试教育”相比较，素质教 机结合的教育课程，是学校课程体系的重要组成 育更符合教育规律，是更高层次、更高水平、更高 部分，是高等学校体育工作的中心环节，是实施素 质量的教育．它具有许多应试教育所无法比拟的 质教育和培养全面发展人才的重要途径”．体育教 优越性．应试教育是以应考为目的教育模式，分数 师是完成体育与健康课程目标的具体执行者和组 与成绩成为衡量教育质量高低的唯一标准，因此， 织者，是推进素质教育，贯彻“健康第一指导思想 忽视学生全面能力的培养和个性的发展．这种教 的关键因素．但我国高校体育教师是在传统教育 育模式下培养出来的学生往往缺乏创造性和个 模式下培养出来的，随着社会的发展和人民生活 性，这是应试教育最大的弊端．而素质教育是以全 水平的提高，体育教师的职能和作用也在发生重 面提高人的素质为目的的教育，它注重学生能力 大变化，他们的知识结构和教学方法已经落后于 和个性的培养，并具有全体性、全面性、发展性、主 素质教育时代的要求．因此，体育教师要与时俱 体性、开放性等特点．因此，可以说素质教育是全 进，努力提高和更新自身的素质，不仅要有全面扎 面发展教育的具体化，是一种适应学习全面发展 实的业务知识、还必须有全面全新的教育观念、广 的教育[2]．为培养适应未来全面发展的人才，高校 博的人文科学知识、高尚的职业道德、创造性的思 体育教师必须树立素质教育观念． 维能力和品格，同时还要具有较强的心理教育能