高职课程改革之我见.pdfVIP

口福建林业职业技术学院 林金书 《中国大百科全书·教育》对“课程”的定义是：课业及 来，高级技工、技师是由技校培养，工程师、工艺师是由高 进程。课程有广义和狭义之分，广义指所在学科(教学科 等专科学校培养，技校为中等教育层次，专科学校为大专 目)的总和，或指学生在教师的指导下各种活动的总和；狭 层次。究竟高职、技工学校、普通高专区别又在哪里?高职 义指一门学科。尽管人们从不同的角度和不同的层面来 教育培养目标属于什么层次?什么规格?在高职教育培养 理解课程。从而形成对课程概念的不同认识，但总的说来， 目标还不十分明确的情况下，编制教学计划、确定课程目 课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向。 标、进行课程改革，存在着极大的盲目性。 为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计划。 2．课程设置缺乏特色 科技迅猛发展。知识更新加快。面对日益繁多的科学 由于我国高职教育是近几年刚刚发展起来的，正处 文化体系．应该让什么样的课程进入学校和课堂已成为 于起步阶段。对于这种教育类型的研究也刚刚开始。名日 研究者和教师共同关心的课题。随着人类文明的进步和 “高职”，但事实上，不少地方基本上还是沿袭普通专科或 社会的变迁，学校应该“教什么课程”这一问题逐渐成为第 本科的教学模式。教材建设还十分薄弱，基本上没有自己 一 位的问题。高等职业技术教育作为现代教育的一个重 的教材．多数为普通高校本科同类教材的压缩。教材内容 要组成部分。是否适应社会和经济的需要，即能否适时适 陈旧，新知识、新技术含量太少，不能适应社会发展和经 量地培养出规格对路、质量上乘的人才，是高等职业技术 济建设的需要，更不适应高等职业技术教育培养目标的 教育生存与发展的根本。同时，高等职业技术教育同其他 需要。课程设计采取的也是集中统一的模式，课程结构单 类型的教育一样，是为人的全面发展服务的，因此，社会需 一 ， 课程多以国家为主体进行设计，无论专业类别，不分东 求和人的发展是高等职业技术教育目标取向的两大主要 西南北，开设的是同样的课程，讲授的是同样的内容，未 依据，而作为实现教育目标手段的课程，其所承担的作用 能充分体现出自己的特色，特别是在如何紧密结合“经 至关重要。课程是高职教育的核心，高职教育的性质与功 济”建设的实际，培养学生实际丁作能力方面存在着比较 能都是由课程来体现的。所以说，高职教育课程改革是高 严重的缺陷 职教育改革的核心内容。 3．课程结构中偏重学科基础知识 一 、 我国高职教育现行课程存在的问题 我国职业教育长期实行的是单科分段式的课程体 自国务院作出《关于大力发展职业技术教育的决定》 系，“学科中心”思想较为明显，文化课、专业基础课、专业 以来，我国的高等职业技术教育在较短的时间内得到了 课之间较为机械地按顺序分段排列．文化课为专业基础 迅速发展并取得了显著的成绩．高职教育课程经过不断 课服务，专业基础课为专业课服务。遵循着循序渐进的认 的探索，在课程设置的方法和模式方面也取得了很多经 识规律和学习顺序，虽便于教学，有利于学生掌握系统的 验，值得我们总结、继承和发展。但在高职教育的培养目 理论知识，但大多数科目的结构以本学科的逻辑体系为 标、课程设置以及课程内容上仍然存在一些不足，主要表 框架，过分强调知识结构的系统性、完整性．造成知识在学 现在以下几个方面： 科间的交叉重复，且缺乏联系与综合，忽视了知识在实践 1．培养目标不明确、市场定位模糊 中的应用。这样既影响学习效果．也容易造成理论教学与 我国的高职院校普遍存在着培养目标不明确、市场