项目式一体化教学评价方式探索与实践——基于《冷冲压模具设计与制造》课程改革.pdfVIP

文化建设 中国市场 2010年第44期 (总第603期) 项 目式一体化教学评价方式探索与实践 基于 《冷)中压模具设计与制造》课程改革 刘美玲 ，张松华 (广东工贸职业技术学院，广东 广州 510510) [摘 要]本文对专业核心课程进行项 目式一体化教学改革探索与实践，依据不同的教学项 目，分别尝试了过程性 评价、形成性评价、传统考试等考核方式。 [关键词]项 目式一体化教学；过程性评价；形成性评价 [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1005—6432 (2010)44—0162—02 多方位考查、全面评价 、重视过程 的过程性评价方式是项 1 采用多种评价方式是项 目式一体化教学模式 目式一体化课程教学的需要 。 的需要 2 几种评价方式的特点与实施 1．1 项目式一体化教学模式概述 以企业工作岗位需求为 目标，课程内容与企业实际紧 2．1 过程性评价的特点与实施 密结合，以企业典型产品为载体，设置若干教学项 目；基 21．1 过程性评价及其特征 于企业实际生产过程 ，将每一项 目分解成若干职业需求的 过程性评价是在教育、教学活动的计划实施过程中， 单项任务，采取 以学生为主体，教师为主导、融 “教、 为了解动态过程的效果 ，及时反馈信息，及时调节 ，使计 学、做”为一体的教学方法；按 岗位需求确定的单项任 划 、方案不断完善。过程性评价有两个重要特征。 务，使每一个学习情境成为一个完整的工作过程，将基本 其一，关注学习过程 。关注学生学习过程中的学习方 理论知识与技能同具有递升与包容的组织相结合 ，突出完 式 ，促使学生逐步把握正确的学习方式 ，树立正确的学习 成工作任务过程的有序化 、职业化。 动机 ，掌握适合于 自己的学习策略，从而真正提高学习的 一 体化教学法是复合型的教学方法 ，教师引导学生掌 质量与效果的目的。 握专业基本理论知识和技能，教学中以项 目教学法为主， 其二，重视非预期结果。将评价的视野投向学生的整 灵活运用了任务驱动法、情境教学法、现场教学法、巡回 个学习经验领域，凡是有价值的学习结果都应当得到评价 指导法、分组讨论法等。 的肯定，这样会使得学生的学习积极性大大提高，学习经 1．2 传统课程考核方式与缺陷 验的丰富性大大增强。 传统的课程考核方式采取的是平时成绩与期末考试成 2．1．2 过程性评价在课程教学中的具体实施 绩按一定权重求和的评价方式。存在考核方式单一等问 以在 “简单载体冲裁模具设计与制作”教学项 目中实 题 ，具体表现为闭卷多，开卷少 ；笔试多，口试 、答辩方 施的过程性评价考核为例 。依据教学目标设定在该项 目的 式少；在考试中重记忆，轻创新 ；重知识 ，轻能力；在考 整个活动中分别对载体模具设计方案、设计图纸、模具制 试内容方面过分注重书本知识，且往往只对部分知识点进 作装配过程及其试生产三个环节进行考核评价 ，对整个学 行考查，无法反映学生的全部的学习情况，忽视学生应用 习经验领域实现评价。具体实施如下： 知识分析、解决问题的能力的考核；团队精神、表达能 (1)对模具设计方案的考核采取了分组课堂讨论， 力、自主学习等综合能力的考核没有涉及 ，不能突出职业 小组 自评互评，最后主讲教师总体评价，给出小组成绩作 教育的特点和综合反映