数控铣削加工与实训一体化教程项目教学改革初探.pdfVIP

教学实践 新 课 程 NEW CURRICULUM 数控铣削加工与实i／il一体化教程项目教学改革初探 翟建强 (浙江省宁波市鄞州职业教育中心学校) 摘 要：为适应中职示范校数控技术应用专业建设及新课改的需要，分析 了数控铣削加工与实训一体化教程项 目课程改革的紧迫 性，提出了理实一体化教学改革的思路，并对中职数控实训一体化教学实施的一系列具体措施进行了探讨及反思。 关键词：数控实训；项 目教学；理实一体化；教学改革 一 、 项 目课程改革的紧迫性 与数控铣床操作工的中级要求及竞赛要求相结合。课程共划分了 近几年来，中职教育在数控人才培养 目标定位上有些迷茫，到 数控铣床的认识 、简单件的编程加工、平面类零件的编程加工、孔 底对中职学生 “教什么，怎么教”成为当今职业教育领域迫切需要 类零件的编程加工、对称类零件的高级编程加工 、宏程序的运用与 研究的问题。中职学校为适应企业需求，不断地探索尝试，采取了 加丁、综合件的加工及典型件的CAXA 自动编程加工八个项 目，知 一 系列 “校企联合体教学模式”，如：引入梯度产品融入实训教学、识与技能内容则依据工作任务完成的需要进行确定。课程以任务 工学结合项 目式教学等措施 ，而我们的教学对象却在不断地扩大， 驱动的项 目教学法进行组织，每个项 目都以实际零件的加工任务 生源素质参差不齐，学生对专业课的学习兴趣不高，导致专业教师 为核心，引出数控工艺理论知识和数控编程指令知识点等。项 目内 自身发展动力不足。开展课程改革涉及教师专业素质、教学综合素 容由简单到复杂、由单一到综合，根据教学层次的不同，可以进行 质 (课堂、课件、教案及课程开发)及德育角色扮演等多方面能力的 适当的取舍。 提升。所以，我们需要专业教师起带头作用，提升适应中职教育的 2．一体化教程的编写 ， 各方面能力。而数控铣削加工与实训一体化教程项目课程的开发， 为配合理实一体化项 目课程教学的开展，按照中职教学特点， 是我们数控专业教学改革的一项重要内容。它摒弃了以往理论教 教材编写应妥善处理好能力、知识、素质等方面协调发展的关系， 学与技能训练相脱节的弊病 ，使专业课教师必须具备理实一体化 以能力为本位，以职业实践为主线，以任务驱动为主体 ，对讲授内 “双师型”教学能力，更好地服务当代中职生群体，以适应企业的岗 容进行创新整合。把数控加T领域中的新知识 、新技术、新方法融 位需求。 人教材，顺应岗位需要。教材应以学生为本，文字通俗 、表达简练 ， 二、理实一体化教学改革的思路 内容展现图文并茂，重在提高学生学习的主动性和积极性。注重实 要改变 目前中职教育面临的学生厌学、教师难教的局面，就必 践内容的可操作性，强调在操作中理解与应用理论。要根据企业 、 须大力开展课程教学改革 ，而一体化教学正是顺应了这一教学规 学校和学生个人的实际情况，对专业 内容进行必要的取舍 ，并结合 律。一体化教学实现了多元化，其中包括理论与实训教学一体；教 “双证制”培养模式，将职业资格标准融入教材中，形成富有新意、 师、车间一体；教师、师傅一体；学生 、徒弟一体。理实一体化教学就 别具一格的教材内容体系。 是在一个课堂完成理论知识与实践技能的传授。即：让学生先有感 3．教师教学能力的提升 性认识，再讲解相应的理论知识 ，然后再进一步实践，从而循序渐 针对一体化教学的特点，专业教师不仅要有广博的专业理论 进地不断深入，让学生通过实践性操作，探求理论知识 ，再通过理 知识，还应具备熟练的动手操作能力，而且需要结合 自身素质在专 论知识的进一步学习，指导实践性操作。这种 “先感性，后理论 ，再 业教学领域 自我创新、自我发展，形成 “能说会道 、手脑并举”，并将 实践”的教学模式，提高了学生的学习积极性，激发了学生的求知 理实操演的能力无形中灌输给学生。为此，必须建设一支年龄结 欲，缩短了理论知识向实践发展的过程，真正让学生懂得如何学以 构 、学历结构 、职称及职业资格结构优化的 “双师型”师资队伍。 致用 ，将理论与实践更好地结合。 4．教学方法与手段的改革 三、