语言学理论的互补性——《语言学教程》教学法研究.pdfVIP

2009年3月 三峡大学学报 (人文社会科学版) Mar．2009 第31卷 第2期 JournalofChinaThreeGorgesUniversity(HumanitiesSocialSciences) Vo1．31 No．2 语言学理论的互补性 — — 《语言学教程》教学法研究 覃建平 (成宁学院外国语学院，湖北 咸宁 437005) 摘 要：语言学理论是人们在不同历史阶段 ，从语言的不同角度和不同层面对语言进行研究而形成的。因 此 ，理论大都具有其历史的或适用范围的局限性 ，理论表面也显得较离散。初学者常感到很难真正掌握和运用 语言学知识。本文从语义理论的互补性出发，探析了语言学理论的互补性及其对 《语言学教程》教学的启示。 关键词：语义理论 ；互补性； 《语言学教程》； 教学法 中图分类号：H0—06 文献标识码：A 文章编号：1672—6219(2009)02—0111—03 语言学是英语专业必修课，也是我们较全面接触 否找到一条或几条线把这些表面上零散的理论联系 语言学知识的入 门课程。现阶段高校使用的教材主 起来”是绝大多数学生的共同心声。 要有胡壮麟主编、刘润清、文旭主编的语言学教程。 从上世纪九十年代开始，国内外出现了一些关于 在教学实践中，我们不难发现三大困惑： 语言学理论互补性的研究。如，SemanticsandPrag． 一 是编者的困惑。刘润清在他的 《语言学教程》 matics：MeaninginLanguageandDiscourse(K．M．Jas— 前言中坦言：“语言学本身不好学：术语多、学派多、分 zczoh，2004)。国内许国璋、王宗炎等前辈对国外的 支多、发展快……所 以说，语言学教材不好编，课也不 一 些语言学理论作了一些综合性的研究，如 《语言问 容易上好”。简言之，如何在有限的篇幅内，尽可能多 题探索》(2003)，朱永生的 《系统功能语言学与语用学 地把语言学主要观点深入浅出地介绍给读者； 的互补性》(1996)等。但关于语言学教学法的研究还 二是教师的困惑。即在有限的时间内，教师如何 很少。 帮助学生理解这些理论知识 ，并能把这些理论有机地 统一起来，在一定范围内建立一个较完整的理论网 一 、 语义理论的互补性 络，进而能运用语言学知识解决实际问题 ； 三是学生的困惑 。笔者于2007年4月对我院04 1．语义理论外部离散性分析 级英语系本科八个班作 了一次 《语言学教程》学法 问 自转换一生成语法形成后，语义研究便走上了多 卷调查，样本大小为 180人。从收回的 176份 问卷的 元化、多层次、跨学科的发展阶段。众多学者从不同 统计分析来看 ：学生的主要困惑有：“我干吗要学语言 的研究基础 ，不同的角度 ，不同的层面对语言意义进 学?”(56人)，“有些理论 的理解和应用太难。”(108 行研究 ，并取得 了丰硕的理论成果。正因其研究基 人)，“理论太多，且有些理论似乎相互冲突”(91人)， 础、角度和层面的差异，理论表面上显得较离散。 “对全书的整体理解很难”(72人)。在 “你最希望得 纵观语义学理论 ，不难发现有些理论 尚无定论， 到的帮助 ”中：“能否找到一条或几条线把这些表面上 有的观点甚至相对。如：关于什么是 “意义”的问题， 零散的理论联系起来”的有 97人 。 从 “语言与世界的关系”出发的 “所指论”认为意义就 部分学生 因语言学难学 ，不 明确其学习 目的，又 是语言所指的现实存在 ；从 “语言和人类思维的关系” 找不到合理的学习方法，因而不喜欢学习语言学。其 出发的 “心灵表征论”认为意义是人们大脑中的概念。 中 “理论太多……联系不紧”是学习的主要障碍 。 “能