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师范学校美术书法教学问题初探 　　摘 要：优化课堂结构，提高课堂效率；用好的作品打动人；心动才会行动；示范是无法用言语或其他形式代替的最直接的艺术教学方法；实践出真知；既要拼命拉车，又要抬头看路；任何技能技巧的自由发挥都是来源于千百次的反复不停的练习；越是门槛低的艺术形式越难冲刺到更高峰；上课有法又无定法。 　　关键词：书法艺术 美术教学 教学模式 　　学习和传授书法艺术，是我们师范学校美术教学中的一项内容。决定课堂教学成败的因素之一是课堂教学结构。把在新课标下的高中书法模块课设计成“作品展示；教师示范；学生练习；师生评议；再次练习；共同选优”六步进行，是我通过尝试之后，教学效果比较理想的课堂教学模式。 　　一、作品展示 　　用好的作品打动人。精选历代、现当代或教师自己的作品呈现在学生面前，此处无声胜有声，取得学生视觉上的愉悦，情绪上的激励，达到激发学生学习书法的兴趣及求知的欲望。 　　心动才会行动。学生觉得好看极了，这好看的感觉是从哪里来的？于是再进一步观察，学生从作品展示中逐步发现了构架的方法、笔墨的技巧等，逐步体会到这逆锋、中锋、回锋；这重一点、轻一点无一不是书法家娴熟技巧的体现，无一不凝聚着书法家的思想、阅历的精华。通过这一步步地观察，学生们接受了美的熏陶，体会到书法笔墨情趣，也从中找到了一些书法构架的方法、笔墨的技巧等。在强烈兴趣的趋使下学生们创造书法美的欲望油然而生。他们感到写好这样的作品并不难，自己也完全可以去试试。 这样一来就自然促使学生从视觉情感上的愉悦转移到理性的迫切想要解决问题的求知欲望上面，进入新课教学。 　　二、教师示范 　　示范是无法用言语或其他形式代替的最直接的艺术教学方法。示范阶段是上好书法课的重要环节。 　　教师示范是课堂教学中对学生进行审美教育与书法知识技能教学的基本手段。教师在课堂上运用直观教材和直观手段进行教学，对于激发学生的学习兴趣，帮助学生得到充分的感性认识，加深对教学内容的理解，提高教学效果都具有很大意义。在讲解示范内容时，要求学生以欣赏的作品与教师示范的作品相对比，分析在作品展示环节中提出的问题，进一步学习和质疑新课内容。教师一边精讲，一边示范。 　　三、学生练习 　　实践出真知。 　　用15--20分钟，让学生体会书法美的真缔，进行创造书法美的实践，全面提高每个学生的能力。学生经过前两个步骤结构的学习，已经初步掌握了中国书法运笔书写的方法，想要表现一下自己掌握程度的欲望之火已经越燃越烈，这时可以让学生进行有针对行的练习。至于他们怎样完成，可以让学生自由地在同座或邻座间讨论后完成，也可以一个人独立完成。在学生练习的同时，教师进行巡回辅导，重点帮助学生加深对中国书法笔墨美的理解，目的在于全面提高每个学生创造书法美的能力。 　　四、师生评议 　　既要拼命拉车，又要抬头看路。 　　经过一段时间的练习，必须回头看看。讨论是对欣赏所取得的感性知识和教师示范给予的理性知识进一步的理解和质疑。把探索研讨推向高潮。 讲解内容时结合讨论题展开讨论，充分调动学生发表自己的意见，真正把学生对欣赏作品和观看教师示范的感受谈出来。鼓励学生提出与教师不同的见解和笔法。鼓励求异思维，发展求同思维。通过讨论，加深学生对于知识的理解和记忆，提高学生欣赏作品、分析作品及观察的能力。通过讨论使各个层次的学生能够得到相应的互补，及时解决学生练习中的疑惑，跳一跳摘桃子，树立一定的可以通过努力达到的高度，同时培养学生的胆量和口才，达到教育整体提高的目的。 　　五、再次练习 　　任何技能技巧的自由发挥都是来源于千百次的反复不停的练习。学生的再次练习不仅是巩固知识的重要手段，更重要的是培养学生良好的训练方法和学习品质。通过眼、手、脑的再次协调配合，促进学生书写技能技巧在不断练习中形成。 　　在再次练习的过程中教师仍旧要加强辅导，辅导是教师对每个学生在进行课堂书法练习过程中的指导，也是更好地发展学生思维和能力的有效保证。 　　课堂辅导通常采用集体辅导和个别辅导相结合的方法。集体辅导是教师巡视指导时发现全体或大部分学生所共同存在的问题，及时给予纠正，解决普遍性的问题；个别辅导针对性强、能对症下药、解决练习中存在的实际问题 ，有利于因材施教，有利于学生的个性发展和作业质量的提高（注意，最好不要动手直接修改学生书写的作业，必要时可在另外的纸上写出范字，引导学生比较，让他们自己改正。） 　　六、共同选优 　　共同选优是六段式教学结构的收尾阶段，也可视具体情况而定，让同学们在本节课后找空闲时间继续练习，在下一堂课的开始部分进行。自评、互评、小组评、学生评委组评、教师评等各种评价形式同时或轮流运用。可选择较好和较差的两种作品相对比集中讲评，同时将优秀作业当场张贴并加分以示鼓励。（上85分的作