基于多元有界文本解读观的语文课堂对话探究.pdfVIP

备课参考 基于多元有界文本解读观的语文课堂对话探究 张晓毓 许 璐 新课标提出，“阅读教学是学生、教师、教 义 内核，无论是文本 内容的解读 ，还是组织对 科书编者、文本之间对话的过程”，但在摆脱传 话的形式都应具备一定的社会共通性，不能随 统教学模式桎梏 的同时，语文教学 出现了教 意曲解。(童庆炳 《文学理论教程》)。没有界 师、学生与文本之间只求对话的形式而随意解 限的课堂对话将导致对文本的误读。 读文本的现象。课堂在倡导师生多元对话、尊 一 、 坚守文本核心价值之 “界” 重学生个体体验 的同时，应该遵循多元有界的 文学作品的潜在结构造成了文本对 阅读 文本解读原则。所谓 “多元有界”是在肯定阅 的制约性，既呼吁师生参与解读 ，又不能任意 读审美不确定性与差异性的同时，认为文本阐 创造 。无论是教师对文本的解读 ，还是学生与 释是有阈限、有范围的，存在原文本的潜在意 文本的对话，以及师生之间的探讨 ，都要尊重 又简洁地交代了什么。然后看：“为什么做这 个很糟糕的人物：穷 (捡烂纸、吃穿等)。这是 样的结构安排?”开头和结尾在结构上的作用 绝对没错的。但是如果能再想想，浙江省的高 就是学生熟知的考点了，开头的作用是 以繁笔 考就为展示一个穷老头?就绝不会 只写这样 设置故事场景，营造 出浓厚的市井氛围，为 “老 一 个答案。肯定还会再加上点 “同情”和 “怜 头”的出场做了铺垫，结尾的作用是交代 “老头 悯”。进而想到 ，重点展示的结尾提到，老头还 “死后留下巨款的情节，以简笔收束全文，留下 蛮有钱 ，再想到，除了钱外的 “关怀”“理解 ” 悬念与想象空间。 “尊重”等。 上文说了高考考纲是明确的，考点是固定 2．想想知道的相关人事背景 的。那考前复习肯定是涉及所有考点的。那 一 部分学生觉得重点展示的开头和结尾 么所有的考题也无非是换个新瓶装 旧酒。 对比突出，老头明明蛮有钱，却俭省得要命 ，由 3．寻找字里行间的证据 ，检验答案 。有时 此想到及时行乐的人生观，或者旧社会底层 民 可以看看现代文阅读 的常考点这次哪个没出 众朝不保夕的悲惨。但是看细致的学生若再 现，上下小题的答题区间分别在哪里。根据阅 想想文末的出处 《汪曾祺全集》，就会知道汪曾 卷情况来看，拿到4分的学生不少，就是最后 1 祺为人和为文，都不是这两种调调。 分，想到的学生极少。其实题 目本身已经明示 如果学生还能回想起学过的 《老王》，那就 了，学生如果能返回去看看定然不会忘记这一 更好了：即使是看似微贱、遭人轻视的小人物， 点：两分开头，两分结尾，一分对比小结。 也有丰富、复杂的内心世界和 自己的尊严。作 三、觉得题 目简单时尽量再想想 者以深切的人文关怀，呼唤人们关注那些处于 汪曾祺 《捡烂纸的老头》15题 ：你认为作 生活底层和社会边缘的小人物，给予他们更多 者刻画 “捡烂纸的老头”这一人物有什么用意。 同情、理解和尊重 。 1．想想高考的社会性和文学性 根据阅卷情况看，大部分学生觉得老头是 作者单位 ：浙江省新昌县澄潭中学 (312530)