行动研究与教育实习指导教师角色再定位.pdfVIP

2005年第2期 浙江师范大学学报(社会科学版) No．2，2005 第3O卷 JOURNAL OF ZH~IANG NORMAL UNIVERSITY General No．137 (总第137期) (Social Sciences) V01．3O 行动研究与教育实习指导教师角色再定位 李 伟 (浙江师范大学教务处，浙江金华321004) 摘 要：教育实习指导教师传统的角色期待有管理者、协调者、指导者和评价者等，但是在实践中实习指 导教师往往达不到预期的角色期待，从而影响了教育实习工作质量。本文认为有必要从行动研究的角度重塑 实习指导教师的角色，实习指导教师首先是一个行动研究者，其次是民主的管理者，积极主动的协调者和开放 的评价者。 关键词：行动研究；教育实习；指导教师；角色定位 中图分类号：G658．3 文献标识码：A 文章编号：1001-5035(2005)02-0104-05 在展开讨论之前，对“教育实习”和“教育实习指导教师”加以界定是必须的。本文中使用的“教育实习”主要是指师 范专业学生脱离师范院校的学习，集中一段时间到指定学校进行课堂观察、参与和实事练习的专业教育活动。其它专业 的实习以及短期的参观与见习不在本文讨论范围之内。“教育实习指导教师”在有些文献中包括两类人：来自师范院校 的指导教师(supervisor)和来自实习学校的指导教师(cooperative teacher)。在本文中使用的“教育实习指导教师”或“实 习指导教师”专门指来自师范院校的指导教师。为区别起见，实习学校的指导教师用“原任课教师”或“原班主任”加以 指代。 一 、 高师教育实习指导教师传统角色定位 (一)高师教育实习指导教师首先是一个协调者。教育实习是教师职前教育中一项非常重要而复杂的活动，涉及到 各级各类的教育机构和各个方面的人员。在这些机构和人员中实习指导教师是联系的纽带和枢纽，是最重要的协调者。 在高师院校，实习指导教师代表学院(或系)与学校教学、管理和后勤服务部门沟通联系。在实习学校，实习指导教师是 高师院校的代表，既要争取实习学校的支持，又要与原任课教师和班主任联系，互相协作落实和完成实习任务。在实习 生与高校之间，实习生与院系之间，实习生与实习学校管理人员之间，实习生与原任课教师之间，实习生与原班主任之 间，实习生与实习学校学生之间，高师教育实习指导教师居中调停，沟通各方，起到中介和桥梁的作用。 (二)高师教育实习指导教师是一个管理者。高师院校教育实习的组织安排赋予了实习指导教师管理实习工作各 方面事务的权力和责任。高师教育实习指导教师的管理包括实习组织的管理、实习纪律的管理、实习任务的管理、实习 经费的管理、实习过程的管理、实习成绩的管理等许多方面。 (三)高师教育实习指导教师是一个指导者。高师教育实习指导教师是实习工作的主要指导者。指导实习生的教 学工作、班主任工作及教育调查工作是高师教育实习指导教师最重要的工作职责之一。另外，指导教师还要为实习学校 的教育教学管理以及实习学校教师的教学和科研提供力所能及的帮助和指导。 (四)高师教育实习指导教师是一个评价者。实习指导教师单独负责或与原任课教师、原班主任共同负责教育实习 成绩的评定工作。实习指导教师是裁判或裁判之一，对实习生的教育实习表现具有评判权。 不同论者对指导教师角色的归纳不尽相同，但是协调者、管理者、指导者和评价者这四种角色得到大多数研究者的 认同。四个角色中，最为重要且为多数论者所一再强调的是指导者角色。“指导教师的作用在于指导，主要是理论上的 收稿日期：2004-09-05 作者简介：李伟(1972一)男，浙江永康人，浙江师范大学教务处助理研究员，硕士 lo4 指导。’’…“要使教育实习达到预期目标，需要考虑实习内容、方式与实习条件等多种因素，其中，最关键的一点应是指导 工作效率。’’ 二、行动研究及其特点 近二十年来，行动研究作为一种教育科学研究方法