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2004年 1 1月 河北师范大学学报(教育科学版) NOV 201)4 第6卷 第6期 Journal of Hebei Normal University(Educational Science Edition) VoI．6 N0．6 论以人为本的高等教育管理 高 淑 怡 (河北经贸大学图书馆．河北石家庄 050061) 摘 要：在高等教育中，教师和学生都是教育的主体。教师是教育的支持主体，学生是教育的核心主体。 如何提高教师的水平、素质、责任感和如何把学生培养成为富有主体精神和创新精神的人才，是学校教育研究 的核心目标。教育以人为本的管理方式为师生提供了发挥主体作用的空间。 关键词：以人为本；高等教育；教育管理 中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1009—413X(2004)06—0084—03 以人为本，就是人类的一切活动都要以满足人的需 文化管理阶段强调把组织成员作为管理主体，不论职别， 要为出发点，以实现人的全面发展为目的。从教育的起 都是平等的关系，都是管理者，只是管理内容、范围、责任 源和发展来看，教育产生和存在的前提是人，教育的目的 大小有所区别，收益共享，风险共担。这一阶段的人性假 是更好地实现人的自身价值。教育是以人为对象的活 设是主体人假设¨J。 动，人贯穿于整个教育活动的始终，人是教育的主体。在 由以上分析可知，我们今天强调的以人为本中的人 高等学校中，贯彻以人为本的教育思想，就是一切以教师 已经不是传统管理理论中的客体人，而是文化管理中的 和学生的发展为核心，给师生创造良好的发展条件和空 主体人。这种主体人的产生是有条件的，从宏观上必须 间，实现教师和学生最大限度的全面发展。 有知识经济的发展作为基础，使知识成为经济发展的决 定性力量；从微观上必须通过管理创新来催生主体人，实 一 、 人本管理中的人性假设与高等教育的管 现以人为本的管理模式。如果说在企业管理中实现以人 理理念 为本的管理还需要一定的客观条件，那么，在我国当代高 以人为本中的人既是一个抽象的概念，也是一个具 等教育管理中实现以人为本的管理已经成为当务之急。 体的概念。从抽象的角度分析，人有共同的自然本质。 随着知识经济社会的到来，世界竞争的焦点已经聚集到 从具体的角度分析，人的本质是一切社会关系的总和，在 人才的竞争上，而要培养出一流人才，需要我国的高等教 不同的生产方式下会体现出不同的社会本质。由于现代 育树立一种注重人的全面发展，强调开发人的潜能，以人 人本管理的思想是从管理学的范畴内孕育、发展和完善 为主体的教育理念，即以人为本的教育理念。所以，高等 起来的，因此，有必要对其发展历程进行一下简单分析。 教育的本质，就是要通过科学文化的传递、内化、选择和 从管理学的角度看，自工业革命到现在，大体经历了 创新使个体行为社会化，社会行为规范化，以培养社会发 科学管理阶段、行为科学阶段(系统管理阶段)、管理科学 展需要的、富有主体精神的高级人才。以人为本的教育 阶段和组织文化管理阶段等四个阶段。在不同的历史时 理念就是重视人本身的发展，将个体的全面发展同个性 期，对组织中的人有不同的人性假设。科学管理阶段的 发展结合起来，将人文精神同科学精神结合起来，充分开 经济人假设，把组织成员看作是机器的延伸或部件，通过