高校善治视域下学生教育管理工作主体的构建.pdfVIP

126 江苏高教 2016年第 4期 高校善治视域下学生教育管理工作主体 的构建 陈鹏宇，徐小林 (南京大学 商学院，南京 210093) 【摘 要】 在传统管治视域下，学生教育管理工作使学生丧失了获得主体性培养的权利，使教育者丧失了发 挥主体性功能的机会 ，也使高校育人功能的主体性被社会所质疑 。当代学生教育管理模式亟需从 “管治”模式转变 为 “善治”模式，这才有利于多元主体 的互动，才能实现学生教育管理的有效化 。第一，要构建高校行政部 门学生教 育管理的主体性 ：善政 ；第二，要构建教育者主体性 ：承担责任、积极 回应 ；第三 ，要构建学生主体性 ：自治。 【关键词】 善治；学生教育管理 ；主体 【中图分类号】 G645 【文章编号】 1003—8418(2016)04—0126—04 【文献标识码】 A 【DOI】 10．13236／j．cnki．jshe．2016．04．035 【作者简介】 陈鹏宇(1996一)，女，江苏盐城人 ，南京大学商学院会计 系学生；徐小林(1977～)，男，江苏盐城 人 ，南京大学商学院教授 。 克拉克在 《大学 的功用》中，用非常直白的一 管理模式曾在高校工作中发挥 了重要的作用，为高 句话道出了学生的主体性和重要性 ，即学生 “是大 校的稳定发展做 出了重要贡献，但其弊端也随着社 学存在的理 由，没有学生就没有大学”[1]。大学生 会的发展而 日渐凸显 。由于管治具有强制性、等级 是高校存在 的根基 ，更是国家繁荣和民族发展的中 性 、单向性 、服从性等特征，管治的学生教育管理模 坚力量 ，因此，学生 的成长是高校所有工作 的中心 式主张 “稳定压倒一切”，从 “如何更好地管住学生” 和重心。学生的教育管理工作是为实现教育根本 而非 “如何更好地服务学生成长”出发，运用权力权 目的服务的，不仅仅在 目标上要培养大学生的主体 威、制度权威等 “命令”学生无条件地服从和遵守。 性 ，还要在教育管理过程 中积极发挥教育者与被教 管治视域下的学生教育管理工作对主体性的能动 育者的主体性 ，这才能真正实现教育管理 的有效 作用缺乏深刻的认识 ，不仅把教育对象——大学生 性。近年来 ，随着治理理论在现代高校治理体系的 只作为教育管理的客体 ，也无视教育者的主体性和 运用 ，善治更加得到 了广大高教工作者 的体认 ，中 能动性 ，使得教育管理活动失去了育人的价值和意 共中央十八届三中全会特别提到 “要完善学校 内部 义 ，甚至与学生主体性 的培养和加强背道而驰。 治理结构”。作为高校 内部治理结构重要 的一方 第一，对于学生而言 ，管治视域下 的学生教育 面 ，学生教育管理工作应该从原来的 “管治”模式走 管理工作使得学生丧失了获得主体性培养的权利。 向 “善治”模式，这样才能在真正意义上实现大学治 当前的学生教育管理 ，无论是理念 、内容还是方法 ， 理的现代化 ，才能真正实现学生主体性成长 ，并最 都深深烙上 了“管治”的印记。在教育管理理念上 ， 终培养出社会主义事业合格的建设者和可靠 的接 往往以 “听话”“服从”视为好学生的重要标准 ，学生 班 人。 无需有太多个人 的想法 ，只需按照学校 的管理要求 去执行 即可 ；在教育管理 内容上 ，用生硬的、缺乏人 一 、 学生教育管理工作 的主体性缺失 文关怀的规章、条例管理、约束学生，关键是管制学 “管治”一词在政府行政管理 中较为常见，意为 生的规章、条例 的制定者