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高职生就业心理特点及就业指导对策 ■盛英淼，陈淑芬 摘 要：面对就业，很多高职毕业生 录用，如此反复，使自信心受挫。 相互衔接、相互促进。 表现出焦虑、恐慌和茫然，他们强调 阶段性是逐步完成职业指导目 二、构建系统的职业指导课程 自我，但又信心不足，急需对他们进 标与任务的客观要求。具体指在每 体系 行就业指导。要构建系统的职业指导 个年级实施的主要内容、完成的主 课程体系，动态与静态指导相结合， 面对严峻的就业形势以及毕业 要任务、解决的主要问题。要求根据 分阶段开展好择业教育、创业指导和 生就业竞争力不强等问题，各高职 学生学习和成长的进程，不同时期 就业指导，并在学生管理以及社会实 院校基本上都存在着认识上的失误 的需要和困惑，分别进行指导，不能 践中以职业人的行为规范要求学生。 和行动上的滞后：就业指导被视作 笼统地集中在某一阶段完成指导内 关键词：高职院校；学生；就业心理； 学生培养的一个环节，从属于教学 容，同时还要注意前后阶段内容之 就业指导 活动，安排在最后一年甚至最后一 间的顺序性，以达到合理设置课程 个学期，这显然不能在提高学生未 的目的。 一 、 高职院校学生就业心理特点 来工作能力、调整就业方向、策划创 3．动态与静态相结合 (一)焦虑、恐慌、茫然 业方案等许多重要方面提供有效帮 职业指导课程不单纯是静态的 相当一部分高职院校毕业生在 助。就业指导是贯穿高职三年生活 理论课，只讲条条框框的大道理很 “双选”时，一方面担心面对与大学 始终的系列性工作，需要尽早抓起， 难使课程在学习中得到吸收、内化。 本科生、研究生竞争，另一方面，又 以便学生能够及早根据自身情况调 要结合理论要求，有针对性地设计 不愿与中等专业学校的毕业生同台 整学习计划，适应未来的社会需要。 主题、情境，引导学生动静结合，身 竞争，加之对就业政策一知半解，对 (一)课程体系设置的指导思想 临其境，从而在参与过程中发现问 就业信息捕风捉影，导致对未来缺 1．实用性与针对性相结合 题，及时纠正。 乏信心，存在心理顾虑，表现出忧 课程实用性内容不仅需要有理 (二)课程实施过程 虑、不安和茫然。 论的分析，更要有思想的培育；既有 第一阶段：择业教育 (二)强调自我，缺乏市场意识 实验操作，又有现实案例。课程体系 很多学生从普通中学或职校进 相当一部分毕业生以“自我”为 要避免面面俱到，无所不包，也要避 入高职院校后，会暂时失去目标，感 中心，不能正确对待理想与现实的 免只注重某几个问题，或某一阶段 到无所适从，对于所学专业及其相 关系，对于择业往往抱有不切实际 的指导内容。 对应职业群的素质要求缺乏了解。 的幻想，只关注收入、待遇，很少考 课程内容的针对性，是实用性 因此，职业指导应从学生一进校就 虑社会和用人单位的需要，缺乏应 的进一步深化。在实用的基础上，有 抓起。在构建“择业指导”课内容体 有的社会责任感，最终会失去很多 针对性地对高职学