教育管理的基本模式论析.pdfVIP

辽宁教育研究·2005年第8期 教胄管理昀基本螟式论析 穆 岚 (河南师范大学，河南新乡453007) 摘 要：在教育管理漫长的历史发展过程中，先后形成了经验管理、行政管理和科学管理三种基本的管 理模式。在社会发展和教育管理改革的今天，只有扬各种模式之长，避各种模式之短，改进教育管理的方式， 才能真正提高教育管理的有效性。 关键词：教育管理模式；经验管理模式；行政管理模式；科学管理模式 中图分类号：G40—058 文献标识码：A 文章编号：1002—8609(2005)08—0032—03 所谓模式，是指某种事物的标准形式或使人可 论是过去、现在和未来，也不管科学技术如何进步， 以照着做的标准式样。模式是历史的产物，是现实 经验永远是管理的宝贵财富，是人类在长期的社会 的抽象。教育管理在漫长的历史发展过程中，先后 实践中不断摸索、总结和积累起来的宝贵财富。特 形成了经验管理、行政管理和科学管理等三种基本 别是在基层的教育管理和学校管理中，经验往往更 模式。在客观总结和分析各种教育管理模式优劣的 具有决定性的作用。但同时，我们也必须正视经验 基础上，吸收各种管理模式的优点，改进教育管理的 管理自身的局限性。经验管理的局限性是由经验管 基本方式，对于提高教育管理的有效性，具有重要的 理思维方式的滞后性、管理经验时空条件的限制性、 现实意义。 管理经验的个别性决定的。 从主观上讲，管理者如果过于自信，满足已有的 一 、 教育管理的基本模式 经验，看不到新情况、新问题，经验就会老化、僵化， (一)经验管理模式 “财富”也就会渐变成“包袱”。随着年龄的增长，管 从古代学校的产生，到19世纪中叶出现专门的 理者的精力、体力也会逐渐衰退，产生心理惰性。从 教育管理机构，教育管理基本上属于经验管理。所 客观上讲，经验往往带有时代的局限性，在相同或相 谓经验管理模式，就是管理者凭借个人或群体积累 似的时空环境和条件下，经验可能是有效的、有价值 的知识和经验，作为当前管理行为选择依据的管理 的，一旦时空环境和条件发生了变化，经验就有可能 模式。 会失去原有的价值和有效性。但是，须特别强调的 经验管理是以运用管理者在管理实践中的亲身 是，经验管理的局限性不是这种管理模式本身的必 感受和直接体验以及传统的习惯观念为基本特征 然产物，教育管理者可以通过主观因素加以防止、改 的。主要表现是：第一，管理者笃信经验的价值，把 变和克服。 个人或群体的经验作为决策判断和选择管理行为的 (二)行政管理模式 基本依据。第二，重视管理者的个人素质要求，即对 19世纪后半叶，随着国民教育体系的确定，形 管理者的知识经验和能力要求比较高。第三，经验 成了教育管理的行政管理模式。所谓行政管理模 有一个积累的过程，工作时间愈长，管理经验就愈丰 式，是指管理者凭借行政权力实施行政管理职能，并 富，绩效也就愈高。 作为教育管理决策选择依据的一种管理模式。 对于经验管理，我们要充分肯定其有效性，即无 相对于经验管理而言，行政管理模式有如下鲜 作者简介：穆岚(1963一)，女，山西太原人，河南师范大学教育系副教授、硕士生导师，主要研究方向：教育管理、教师教育。 · 32 · 明的特征：第一，这种模式强调行政系统的层次性。